引言

初中语文课文教学不仅是语言知识和技能的传授，更是情感、态度与价值观的培养过程^[1]。语文作为一门人文学科，其独特的魅力在于通过文字传递情感、塑造人格，帮助学生在阅读和表达中理解自己、认识世界。在课堂教学中，情感教育应当贯穿始终，它能激发学生对文学的热爱、对社会的责任感，以及对美好生活的追求。情感教育不仅通过课文的内容呈现，还通过教师的情感引导、课堂的氛围营造和互动交流得以体现。因此，在初中语文课文教学中，教师应充分发挥语文教学的情感教育功能，帮助学生在学习知识的同时，增强他们的情感认同与价值观塑造，培养全面发展的个性与品格。

一、通过细致解读课文内容，帮助学生体会人物情感

初中语文教学中的情感教育策略之一是通过细致解读课文内容，帮助学生更深刻地体会人物的情感变化。课文往往充满了复杂的人物情感，教师要通过对课文的细致分析，帮助学生理解人物内心世界，并引发学生的情感共鸣^[2]。例如，在人教版初中语文教材中的《背影》一课中，朱自清通过对父亲背影的细腻描写，展现了父爱的深沉与无言。教师可以通过对文本的详细分析，引导学生关注父亲的细微动作，如父亲“背影的坚定”和“转身时没有回头”这些细节。这些细节不仅描写了父亲的坚强与沉默，也折射出父亲的深情和无言的牺牲。教师可以引导学生思考父亲在送别朱自清时的心情，帮助学生理解那种既想表达爱又不愿让孩子感到负担的复杂情感。为了加深学生的情感理解，教师可以让学生通过提问来感受人物情感的深度。例如，教师可以提问：“朱自清为何在父亲背影消失后，产生了强烈的情感波动？”通过讨论，学生可以意识到朱自清的感情不仅仅是对父亲离去的伤感，而且是深刻的悔恼和未能及时回报父亲深情的痛惜。通过分析课文中的这些情感层次，学生能够逐步体会到文本中的情感温度，从而产生情感共鸣。在教学过程中，教师也可以引导学生结合自己的生活经验进行反思。通过对《背影》情感的深入剖析，教师可以让学生思考父母在生活中的付出和自己对父母的理解，激发学生对父母深沉情感的认知和对亲情的珍视。

二、通过课堂讨论激发学生的情感共鸣与价值认同

课堂讨论是初中语文课文教学中情感教育的有效策略之一。教师通过组织学生围绕课文内容展开讨论，不仅能够促进学生对课文主题的理解，还能帮助学生在思辨中逐渐产生对文本的情感认同。以《鲁滨逊漂流记》为例，这篇课文通过鲁滨逊在荒岛上的生存与奋斗，展现了人类坚韧的生命力与不屈的精神。教师可以通过问题引导学生思考鲁滨逊的生存之道，例如：“鲁滨逊为何能在荒岛上生存下来？他的哪些品质帮助他克服困难？”通过讨论，学生不仅能更好地理解课文中的人物形象，还能深入思考鲁滨逊面对困境时的心态变化以及他对生命的珍视。教师可以组织学生围绕“如何看待鲁滨逊在荒岛上的孤独感？”进行小组讨论。在讨论中，学生可以通过分享自己在面对孤独、挑战或困境时的经验，联系课文中的情境与自己的人生经历，从而激发情感的共鸣。例如，学生可能会谈到自己在遇到困难时是否有过放弃的念头，是否像鲁滨逊一样能够坚持下来。通过这样的讨论，学生不仅能够加深对鲁滨逊形象的理解，也能更深入地思考生活中的困境与挑战，增强自我克服困难的信心。

三、通过角色扮演活动，增强学生的情感体验与表达

角色扮演是语文课堂中激发学生情感共鸣和深化理解的重要手段。通过角色扮演，学生可以亲身体验课文中的人物情感，并从不同的角度理解人物的内心世界^[3]。在《水浒传》中的“晁盖盗取生辰纲”一节中，教师可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演晁盖、宋江等人物，模拟他们在各自情境下的情感表现。例如，学生扮演晁盖时，可以体验他对“生辰纲”使命的迫切感，也能感受到盗取的行动所带来的内心挣扎。这种角色扮演的方式能够帮助学生更真实地感受到人物内心的冲突与挣扎。通过角色扮演，学生不仅能够加深对课文人物的理解，还能在过程中进行情感的表达与调适。教师可以要求学生扮演角色时注意人物情感的变化，并在角色扮演结束后进行情感反思。例如，教师可以让学生在扮演晁盖时思考：“作为一个即将开始盗取生辰纲的英雄，晁盖在内心的冲突和压力是什么？他选择继续行动的动机是什么？”通过这种深层次的思考与情感体验，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在实践中提升情感表达能力与情感认同。另外，角色扮演能够促进学生的合作与交流。在小组合作中，学生必须共同商讨人物情感的发展，合理安排台词与表演形式，这种集体活动能够提升学生的合作精神和团队意识，也能帮助他们在集体互动中更好地感知他人情感，增强集体主义情怀。

四、通过情境创设，引导学生反思自身的情感与生活体验

情境创设是情感教育中的一项关键策略，能够帮助学生更深刻地理解课文中的情感，并将课文中的情感与自身的生活经历联系起来，形成情感的共鸣。在人教版初中语文教材中的《故乡》一课中，作者通过主人公的回乡之旅，描写了对故乡的深深怀念以及对家乡变化的感慨。教师可以通过展示一些与故乡相关的影像资料，或播放一些关于乡村变化的纪录片，创设出一种怀旧而充满感情的情境。这样，学生便能够身临其境地感受到课文的情感氛围，进而激发他们对自己家乡的情感认同。教师还可以引导学生讨论与“故乡”相关的情感话题，帮助学生理解故乡对于一个人成长和心理认同的重要性。在课堂讨论时，教师可以问学生：“你对家乡有哪些印象？如果多年后回到家乡，你认为自己会有什么样的情感反应？”通过分享与故乡的故事和感受，学生不仅能理解课文中人物的情感变化，还能在情感上获得共鸣。此外，学生也能通过反思自己的生活体验，思考自己与家乡、亲情、记忆之间的关系，培养对家乡和亲情的珍视。

结束语：初中语文课文教学中的情感教育策略不仅有助于学生文学素养的提升，还在情感认同与价值观塑造方面发挥着重要作用。通过细致的课文分析、课堂互动与角色体验，学生能更加深入地理解人物情感，并在情感交流中得到启发。情感教育策略的实施，使学生不仅能够在学科知识上有所收获，更能够在情感认同和人生思考上获得成长。展望未来，情感教育将在语文教学中持续发挥其核心作用，帮助学生在情感的引导下实现全面发展，成为具有责任感、同理心和社会责任感的新时代青年。

参考文献

[1]汪小红. 穿针引线，缘情品言——初中语文阅读教学中实施情感教育的策略探究 [J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (20): 22-24.

[2]徐青. 新课改下初中语文教学中的情感教育策略分析 [J]. 安徽教育科研, 2024, (23): 26-28.

[3]周超. 穿针引线 缘情品言——初中语文阅读教学中情感教育策略例谈 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2024, (03): 48-50.