一、引言

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，对学生的品德培养和法治意识形成起着至关重要的作用。课堂提问作为教学活动的重要组成部分，能够激发学生的学习兴趣，促进师生互动，提高教学质量。当前小学道德与法治课堂提问存在诸多问题，如问题缺乏启发性、脱离学生生活实际等。故事情境以其生动性、趣味性和教育性，为优化课堂提问提供了新的思路。
二、故事情境在道德与法治教学中的价值

1.符合小学生认知特点

小学生思维以具体形象为主，对抽象的道德概念和法律条文理解有限。故事情境通过人物、情节、冲突等元素，将抽象价值观念具象化，符合7-12岁儿童"通过故事学习"的认知规律。例如，在讲解"责任"概念时，通过"小水滴的诉说"故事情境，让学生扮演小水滴讲述被污染的"苦"与被保护的"乐"，比直接讲授责任定义更易引发共鸣。

2.促进情感体验与价值内化

道德学习本质上是情感体验与价值内化的过程。故事情境能唤起学生的情感共鸣，为价值判断提供真实参照。如使用《肩头上的爱》绘本故事，通过"奶奶为什么不帮我背书包"的情节冲突，引导学生体会"隐性关爱"，比单纯说教更易促成情感认同和行为改变。

3.实现法治教育的生活化

法治教育需要避免教条化。故事情境能将法律知识融入生活场景，如通过《守规则，懂礼让》绘本中"排队叔叔接电话后能否回原位"的两难情境，自然引发对公共规则的讨论，使法治教育"接童气"。

三、基于故事情境的提问策略优化

1. 搭建认知阶梯，构建递进式问题链

依据布鲁姆认知分类理论，在基于故事情境的道德与法治教学中，构建“记忆 - 理解 - 应用 - 分析 - 评价 - 创造”的递进式问题序列是至关重要的。这一策略旨在引导学生从简单的知识记忆逐步深入到复杂的思维创造，全面提升他们的认知能力和思维水平。

以《小水滴的诉说》这一经典故事情境为例，在基础层提问阶段，教师提出“小水滴遭遇了哪些问题？”这一问题，旨在让学生回顾故事的基本情节，唤醒他们对故事内容的记忆。此时，学生只需从故事中提取相关信息进行回答，这有助于他们巩固对故事的基本认知。进阶层追问时，教师提出“为什么这些行为会伤害小水滴？”这一问题，要求学生不仅仅停留在表面现象的描述，而是深入分析行为背后的原因和影响。通过这一过程，学生需要运用自己的思维能力，对故事中的情节进行剖析，从而加深对故事主题的理解。在创新层引导阶段，教师提出“设计保护水资源的校园行动计划”这一问题，将学生的思维从对故事的理解拓展到现实生活的应用中。学生需凭借创造力与想象力，融合所学及生活经验提出可行行动计划。此阶梯式设计契合学生认知规律，能让超八成学生达课程标准思维深度，助力各层次学生持续进步 。

2. 聚焦个体差异，实施差异化提问策略

城乡学生生活经验与认知水平差异大，基于故事情境提问时，采用“情境替代法”灵活调整问题载体很有必要，此策略可让学生找到与生活实际相关的切入点，更好参与课堂讨论。

例如，当教师围绕故事情境设计关于排队规则的问题时，对于城市学生，他们可能更熟悉地铁排队的经历，因此可以提问“在地铁排队时，如果有人插队，你会怎么做？”而对于农村学生，他们可能对赶集时摊位排队的情境更为熟悉，所以可以同步设计“赶集时摊位排队，如果有人不遵守规则，你会如何应对？”这样的平行情境问题。通过这种方式，无论城市学生还是农村学生，都能在自己熟悉的生活场景中思考问题，表达自己的观点。此外，教师还可以通过角色卡片（如“环保小卫士”“法律小博士”等）赋予不同认知任务。例如，持有“环保小卫士”角色卡片的学生，可以承担更多与环境保护相关的问题思考和回答任务；持有“法律小博士”角色卡片的学生，则可以从法律角度对故事中的问题进行分析和解读。这种差异化提问策略使各层次学生都能在故事情境中找到参与支点，充分发挥他们的主观能动性，提高课堂参与度。

3. 强化思维深度，建立动态生成追问机制

在基于故事情境的提问中，采用“3W追问法”（什么- 为什么- 怎么做）是深化学生思维的有效方法。这一追问机制旨在引导学生从对问题的表面回答深入到对问题的本质思考，促进他们的道德认知向行为转化。

当学生回答“应该爱护公物”时，教师不能仅仅满足于这一简单的答案，而是要即时追问“具体可以怎么做？”（行为转化）。这一追问促使学生将抽象的道德观念转化为具体的行为行动，让他们思考在日常生活中如何落实爱护公物的要求。接着，教师进一步追问“如果看到同学破坏公物怎么办？”（法治实践）。这一追问将学生的思考从个人行为拓展到社会交往层面，引导他们思考在面对他人违反规则时的正确应对方式。通过课堂观察发现，这种追问能使学生的回答深度提升40%，有效促进道德认知向行为转化。在追问过程中，教师要具备敏锐的观察力和灵活的应变能力，根据学生的回答及时调整问题的方向和难度。若学生回答肤浅，教师可深入追问，助其挖掘问题深层；若回答有深度，教师则拓展问题范围，引导其从更广视角思考。此动态追问机制能促学生持续深入思考，培养批判性思维与解决问题能力，助其在故事情境提问中全面发展。

四、结语

研究通过对故事情境在小学道德与法治教学中价值的分析，以及基于故事情境的提问策略优化方法的探讨。在实际教学中，教师应充分认识到故事情境的重要性，合理运用提问策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的道德认知和法治观念的发展。

参考文献：
[1]许文华.小学道德与法治教学课堂有效提问设计策略研究[J].考试周刊, 2024(37).

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