引言

《义务教育数学课程标准》(2022年版)对跨学科主题学习提出了明确要求，倡导教师调整教学思路和节奏，保障跨学科主题学习课时，紧密融合多学科知识，完善课堂教学结构并开拓学生视野。教学经验丰富的小学数学教师结合核心素养培养要求科学定位跨学科教学目标，明确教学主题，有效迁移多学科知识，逐步激活学生思维，提升学生认知高度和知识迁移能力。在融合课堂中，学生的思维越来越活跃，对数学知识的理解更加深刻，能够意识到数学知识在生活中的具体应用，逐步从浅层认知过渡到深度吸收。

一、跨学科主题教学

跨学科主题教学是一种基于学科知识内在逻辑联系，有效整合多学科知识、研究方法、思维方式及知识体系，促进学生深度学习的教学模式。这一教学模式旨在丰富学科教学资源，完善学生知识结构，促进学生迁移式学习和高效吸收。作为时代发展的产物，跨学科主题教学的整体性和系统性较强，不局限于简单学科知识的机械累加，而是结合学科属性以及学生认知结构和思维规律有机整合多学科内容，确保学生构建系统完善的知识结构和体系。

二、基于核心素养的小学数学跨学科主题教学实践意义

首先，有助于增强学生问题意识。在有效衔接多学科知识，积极开展跨学科主题教学活动时，小学数学教师主动实现“让教于学”，不再完全按照课前预设组织教学实践活动，而是结合学生思维短板以及共性问题科学设计进阶驱动问题，将问题作为学生学习支架，用问题融合数学与其他学科知识，确保学生在分析问题的过程中自主迁移多学科知识，实现融会贯通。在教师的耐心指导下学生的数学核心素养迅速提升，初步积累了丰富的学习经验，问题意识越来越强。

其次，有助于促进学生深度学习。跨学科主题教学的系统性和整体性更强，实现了多学科知识的有效汇集。学生获得的学习资源更加丰富，能够在学习数学知识的同时了解其他知识与数学知识的逻辑联系，找准多元学科之间的交叉融合之处，实现迁移式学习和理性剖析。在融合学习环境中学生的思维更加活跃，思考问题的角度更加多元，能够综合考量多重影响因素，理性分析问题背后的知识原理，逐步从浅层认知过度到深度吸收。

最后，有助于优化完善教学结构。跨学科主题教学能够弥补传统单一学科教学模式的不足，逐步提升学生知识迁移能力，培养学生学科核心素养。传统的小学数学教学模式开始退出历史舞台，学科教学结构更加完善及成熟，高效品质课堂逐步形成。

三、基于核心素养的小学数学跨学科主题教学实践策略

（一）打造融合课堂，强化学生学习体验

传统分科教学导致学生的思维比较闭塞，很难构建完善的思维框架，创新能力不足。在培养学生数学核心素养时，教师需要打破学科壁垒，着力打造融合课堂，全面强化学生学习体验，鼓励学生灵活贯通多学科知识，透彻掌握数学学习要领，形成良好的数学思想。首先，教师应以学科交叉为主导，实现“课中有课”，有效融合数学与其他学科知识，着力打造“数学+”课堂，形成新的教学形态，促使学生在真实多元的学习环境中主动探索高阶数学知识。比如在讲解“轴对称图形”时，教师可以以灵活融入美术知识，开展剪纸活动，展示形状各异的剪纸图案，引导学生深入分析图案特征，尝试动手设计轴对称作品，灵活迁移美术知识，逐步优化个人的作品。其次，教师应高度重视同课异构，灵活衔接多学科知识，实现优势互补。比如教师可以将数学广角中的“田忌赛马”案例与语文课文中的《田忌赛马》相结合，讲解田忌赛马基本故事情节，介绍故事背景，强化学生对“以己之长，攻彼之短”成语内涵的理解，鼓励学生结合数学列举法自主绘制表格，深入分析田忌赛马的具体过程。这种紧密融合数学知识与人文历史以及语文知识的育人模式有助于培养学生数学逻辑思维能力，夯实学生学习基础，逐步强化学生学习体验。

（二）注重应用实践，激发学生学习动力

数学是小学阶段实践性和应用性较强的学科，在培养学生数学核心素养时，教师应结合学科属性积极开展跨学科主题教学活动，高度重视学生实践应用，激发学生学习内驱力。确保学生做到融会贯通和举一反三，以良好的数学综合应用能力出色完成跨学科主题学习任务。比如教师可以以“买菜中的学问”为主题，科学定位跨学科学习目标，驱动学生自主实践、大胆探究。目标一，在出行买菜中透彻理解和感知时间和路程，掌握小时、分钟、千米、米等计量单位。目标二，在买菜中认识元、角、分，灵活换算克与千克以及斤和公斤，掌握小数和整数的计算方法。目标三，结合个人的买菜活动经历书写记事作文，描述自己的买菜过程，表达真情实感。目标四，认识时令蔬菜，形成良好的人文自然素养，保持高涨的科学学习兴趣。在精准定位多元跨学科主题学习目标后，教师可以科学安排学习任务。比如和家人朋友交流沟通，了解家中买菜的数量以及频率，制作食材搭配表，拟定食材采购清单，利用百度地图查看从家到菜市场的距离，选定交通方式并记录不同交通方式使用的时间，细致观察蔬菜的种类，在货比三家中挑选蔬菜，分析不同蔬菜的价格以及重量，认真计算蔬菜价格统计总金额。用多元任务紧密融合数学、语文、科学、体育知识，逐步强化学生对跨学科主题的理解，提升学生实践应用能力，确保学生从被动接受过渡到主动探究。

（三）实现多元评价，体现最佳教育合力

教、学、评一致性理念要求教师尝试多种评价方法，完善评价体系，充分发挥教学评价的激励作用和反馈作用。在初步完成跨学科主题教学任务后，教师可以结合教、学、评一致性理念开展多元教学评价活动，保障最佳的教育合力。首先，教师需要丰富评价内容，始终坚持素养导向，实现“学评”一体。比如在上文的“买菜中的学问”跨学科主题教学中，教师可以重点评价学生数学知识应用能力，着重考察学生数学整数、加减乘除、小数以及单位换算知识掌握情况，积极评价学生利用美术、科学、语文等知识完成买菜任务的创意行为。通过综合评分激活学生思维，全面反馈真实学情。其次，教师应丰富评价主体，整合多种评价方式，将学生评价、家长评价与教师评价相结合，综合评价学生跨学科主题学习参与程度、主动主观能动性以及任务完成情况。在量化打分的同时进行定性评价，保障最佳的跨学科主题教学成果。最后，教师应完善评价模型，借助现代信息技术逐步生成数据可视化画像，利用现代化跨学科学习测评工具实现以评促学和以评促教。比如教师可以利用TCT-DP以及科学素养测评工具，分析学生学习成果，了解学生知识迁移能力，借助云计算以及大数据方式统计评价结果，生成可视化画像，深度剖析数字化评估报告，完善后续跨学科主题教学方案。

结语

综上所述，在小学数学教学中跨学科主题教学实践备受关注，成为了教师的教学法宝。教师应以培养学生核心素养为起点，主动设置真实学习情境，结合单元主题设定跨学科主题，驱动学生自主探究和合作迁移，逐步将学生思维引向纵深，顺利实现终极育人目标。

参考文献

[1] 黄兰芳.核心素养引领下小学数学跨学科主题学习活动的创设路径[J].  2024(10):271-273.

[2] 李千双.核心素养引领下小学数学跨学科主题学习活动的创设路径[J].家长, 2024.

[3] 张隽.核心素养引领下小学数学跨学科主题学习活动的创设路径[J].求知导刊, 2024(31).