引言

新课标要求小学数学教师秉承以生为本和与时俱进的教育理念，结合"互联网+"教育理念突破时空限制，打造高品质智慧课堂，实现高质量育人。相较于传统教-学-练育人模式，以互联网为载体的智慧课堂基本不受时空限制，教学资源更加丰富，实现了学科知识的直观呈现。学生能够产生耳目一新的感觉，顺利进入学习状态，透彻理解数学知识并形成良好的数学核心素养。

一、“互联网+小学数学”智慧课堂的基本内容

“互联网+小学数学”智慧课堂是一种以云计算、大数据以及"互联网+"思维方式为主导的高效智能课堂。相较于传统课堂，智慧课堂的教学内容更加丰富，教学形式灵活多变，具有生活性、即时性和交互性的特征^[1]。在智慧课堂中，学生能够获得丰富的数字化学习资源，主动表达不同意见和想法，实现活学活用和个性化成长。教师高度关注学生主体地位，灵活利用智能终端组织小组合作教学活动，指导学生自主反思。

二、构建“互联网+小学数学”智慧课堂，实现高质量育人的要求

作为对传统教学模式的有效颠覆，“互联网+小学数学”智慧课堂为小学数学教学注入了新鲜血液，考验着教师的信息化教学能力和专业素养。在实现高质量育人时，教师需要结合学情理性分析智慧课堂构建要求，有侧重、有目标、有计划地开展教学实践活动。

（一）以目标导向为先导

智慧课堂的操作性较强，育人模式比较灵活。教师应坚持全局意识，科学设计多个教学模块，确保所有教学模块都能够指向核心素养培养目标，基于教学目标深度开发教学内容，打造高效品质课堂。比如在讲解“两三位数除以一位数”时，教师应以强化学生对“算法”及“算理”的理解为目标，利用信息技术开展游戏闯关活动，直观生动的呈现“小海盗”淘金计算游戏，将其与课本知识相结合，在拓展延伸课程内容的同时拉近学生与学科知识的距离，顺利实现核心素养培养目标。

（二）以以生为本为原则

学生是智慧课堂中的“主角”，教师应践行以生为本的育人理念，促进知识集体生成，促使学生灵活运用信息化学习工具，独立完成学习任务，学会与他人合作互助和默契配合^[2]。比如在讲解“认识面积”的相关知识时，教师可以让学生自主绘制思维导图并拍照上传，鼓励学生以小组为单位协作整理面积知识，综合对比和思考各自的作品，在群策群力中了解不同单位的进率，协作生成数学知识。

（三）以多元评价主体为辅助

教学评价是学科教学的重要组成部分，关乎智慧课堂教学成果。为了实现高质量育人，教师应高度关注评价主体的交互性，丰富评价主体，整合多元评价标准。比如教师可以利用数字化移动终端全过程记录学情数据，将数据结果返回到终端，通过人机对话实现交互式评价，及时反馈基本学情。与此同时，教师还应综合考量多个评价标准，在智慧课堂中设置“为同伴提意见”、“互相查找亮点与问题”以及“学生评价”环节，提前下发评价表，将线上与线下评价相结合，鼓励学生自主反思和自我改进。

三、构建“互联网+小学数学”智慧课堂，实现高质量育人的对策

智慧课堂是时代发展的产物，符合“互联网+”教育发展趋势，有助于提升课堂教学质量，挖掘学生潜能，高效培养学生学科核心素养，纵向推进学科教学改革和创新。小学数学教师应理性分析现代信息技术在教育领域中的具体应用，结合学生个性化学习诉求以及核心素养培养目标积极探索新的教学路径，依托现代信息技术创新课堂教学模式，全面激活学生思维，调动学生学习兴趣。确保学生重拾数学学习自信心，在智慧课堂中认真完成学习任务，实现内化于心和举一反三。

（一）始终坚持因材施教，关注学生个性发展

“互联网+小学数学”智慧课堂与传统教学练育人模式存在本质上的区别，教学氛围更加活跃，教学时空限制逐步被打破，学生的主体地位得到了体现。为了实现高质量育人，教师需要结合教育数字化发展趋势，从“以教为中心”过渡到“以学为中心”，站在学生视角正视学生个体差异性，主动树立和践行因材施教育人理念，密切关注学生个性发展，利用现代信息技术为学生提供个性化、定制化学习服务，逐步开启学生智慧大门，最大限度地发挥智慧课堂育人优势。在课堂教学中，教师首先应了解学生学习需求和思维习惯，分析学生个性差异，结合学生最近发展区甄选优质教学内容。其中人工智能技术的教学辅助作用较为明显，教师可以利用这一技术精准分析基本学情，全局把握学生学习状态，结合学生个体差异性针对性地设计个性化教学方案，实现精准施教。确保学生透彻理解所学知识，实现高效学习和内化于心。与此同时，教师可以利用现代信息技术生成个性化学习建议，形成“学生画像”，优化制定教学方案和计划，通过对基本学情数据的分析及研究为学生提供多元学习支架，弥补学生思维短板。比如在带领学生学习“因数和倍数”时，教师可以利用现代信息技术了解学生基本数据，分析学生学习习惯、作业完成情况以及学习成绩，精准识别学生共性问题以及知识疑惑点，针对性地为学生提供多媒体学习资源，图文并茂地展示因数和倍数的相关知识，实现化静为动，全面强化学生知识理解和认知。在初步完成教学任务后，教师可以利用现代信息技术开展互动问答活动，及时反馈学情，全面监控学生课堂学习表现，结合课堂生成改进教学模式，制定后续辅导计划，辅助学生自主巩固课堂所学，为学生个性发展及成长铺路。

（二）注重智能学习辅导，及时进行答疑解惑

在“互联网+小学数学”智慧课堂中，教师应以智能学习辅导为核心，及时扫清学生认知障碍，集中进行答疑解惑。确保学生理顺思路，完善构建知识框架和体系，形成良好的数学核心素养。其中学生的主体地位不容忽略，教师首先应用学生思维取代教师思维，了解学生知识疑惑，关注学生思维短板，利用现代信息技术开展日常答疑以及辅导活动。针对个别学生的特殊需求，教师可以利用信息技术及时反馈学情，为学生提供辅导和解答，避免学生出现抵触情绪和挫败感。比如在“分数加减法”单元整体教学中，教师可以利用信息技术整理与核心知识相关的互动练习题目、经典案例以及讲解视频资源，详细讲解分数加减法计算法则及技巧，强化学生对基础理论知识的理解。在初步完成教学任务后，教师可以借助现代信息技术精准分析学生知识掌握情况，识别学生教师疑惑点并布置练习题目。比如有的学生对“通分”和“约分”不熟悉，频频出错。教师可以利用信息技术动态展示正确的解题步骤，详细讲解学生错题，指明学生不足并为学生提供系列练习题，引导学生自主练习和补短，通过这种形式全面激活学生思维，挖掘学生潜能。确保学生顺利进入学习状态，主动跟上课堂节奏，认真分析高阶数学知识，逐步从浅层认知过渡到深度吸收。

（三）打造多维互动课堂，活跃课堂教学氛围

课堂教学过程也是师生互动和师生互动的过程，在打造智慧课堂时，教师应主动回归教学正轨，将师生互动和生生交流融为一体，依托现代信息技术打造多维互动课堂，活跃课堂教学氛围，调动学生求知欲和好奇心，避免学生游离于课堂之外。其中现代信息技术的整合利用尤为关键，教师首先应理性分析学生认知期待，了解学生兴趣爱好，结合学生信息接收习惯和认知水平组织开展互动活动，依托现代信息技术丰富互动内容、创新互动形式。比如教师可以利用人工智能技术开展数学互动游戏以及及时问答活动，营造“你追我赶”的课堂教学氛围，鼓励学生集中精力全程参与在线问答活动，主动与他人交流真实想法，发表独到见解。教师则可以结合学生课堂学习表现引导学生理性思考，解答学生疑惑，督促学生迁移新旧知识，全面掌握更复杂的数学概念，经历由浅入深的学习思维过程。需要注意的是，在打造多维互动课堂时，教师应关注互动活动的包容性，整合利用现代信息技术分析学情，了解学生个性特点，为学生推荐个性化互动方式，尽量兼顾全体学生，强化学生学习体验。比如在指导学生学习“四则混合运算”时，教师可以依托人工智能技术优化设计数学互动游戏课件，根据前期学情数据调整互动教学节奏，结合学生课堂参与度以及学习水平智能分配学习小组，确保不同学习小组整体水平保持一致。在划分学习小组后，教师可以继续利用人工智能系统及时生成四则混合运算题目，将题目与动态视频相结合，动态展示多元练习题，全面吸引学生注意力，引导学生线上讨论及合作互助，共同解答题目。人工智能系统能够全过程记录学生答题情况，统计学生准确率以及答题时间，及时反馈基本学情。当学生出现错误时，人工智能系统会给出具体解析，展示细节解题步骤以及对应的数学知识点。当学生回答正确时，人工智能系统会出具相应的奖励积分，学生需要在该系统的提示下“层层闯关”，完成不同难度的题目，主动挑战高阶题目。教师只需要扮演学习顾问的角色，了解学生问题回答情况以及互动情况，利用人工智能系统汇总学生学习成绩，生成成绩报告，综合考量学生错误类型、答题时间以及正确率，针对性地开展教学评价活动，表扬表现出色的学生并指出表现欠佳学生的不足以及短板，鼓励学生主动向优秀的同学看齐，积极调整学习方法。

（四）实施智能教学评价，提升学生学习效率

教、学、评一致性理念要求教师将教学评价贯穿于学科教学的始终，充分发挥教学评价的激励作用、督促作用和检测作用。在打造“互联网+小学数学”智慧课堂时，教师应结合教、学、评一致性理念提出的教学要求优化教学评价，整合利用信息技术实现智能评价，全面提升学生学习效率，实现以评促学和以评促教。首先，教师应以智能作业批改和反馈为主导，依托现代信息技术高效批改学生作业，丰富作业批改形式以及反馈形式，强化学生对个人知识短板以及闪光点的理解。比如在开展“长方形和正方形的面积”单元整体教学活动时，教师可以利用现代信息技术综合评价学生知识吸收情况，根据学生学情以及章节教学目标和重难点知识智能生成类型多样、难度不一的单元作业，将应用题、计算题，图形题相结合，要求学生自主登录线上学习平台独立完成学科作业并及时上交作业。在确保学生完成作业后，教师可以登录后台，利用大数据技术统计学生答题正确率以及答题时间，详细给出每道题目的错误标记以及分数和解析，分类整理学生的错误类型，指导学生自主改进。其次，教师需要及时提供学情分析报告以及学习数据，可视化展示学生学习情况，逐步增强学生主体意识，提升学生主观能动性。比如在“统计与概率”单元教学中，教师可以利用现代信息技术深度分析学生学习数据，了解学生对统计与概率知识的理解程度，分析学生在数据分析、图表统计以及概率计算中的具体表现，及时生成整体学情报告，展示学生基本学习情况以及共性问题和特殊问题，针对性地调整教学计划，鼓励学生制定后续的学习计划。最后，教师需要加强智能化测评与诊断。智慧课堂的智能化水平较高，离不开各种现代信息技术。在教学评价时，教师可以利用现代信息技术系统及时生成章节在线测试题目，聚焦于核心素养培养目标、核心知识以及关键技能开展线上测试活动，要求学生按照规定的时间独立完成测试任务。现代信息技术能够及时记录学生答题情况，为学生提供个性化测评报告，列出学生对多个知识点的掌握情况以及知识薄弱点。教师则可以带领学生解读测评结果，给出学习意见建议，为学生推荐学习资料，在实现个性化施教的同时促进学生深度学习和高效吸收。

结语

综上所述，在创新教学模式，探索新的教学路径时，小学数学教师应紧跟时代发展进程，将"互联网+"教育理念根植于心，借助多种现代信息技术打造智慧课堂，促进学生深度学习高效吸收。其中核心素养培养目标不容忽略，教师应以此为导向，站在学生视角，结合学生认知期待和思维习惯整合多元知识内容，尝试多种教学评价模式，全面挖掘学生潜能，提升学生认知高度。确保学生享受数学学习的全过程，实现个性化成长和深度学习。

参考文献

[1] 冯凯.基于自媒体构建“互联网+小学数学”智慧课堂的教学措施[J].中国新通信, 2024, 26(2):203-205.

[2] 鲁小霞."互联网+"背景下小学数学智慧课堂教学的分析[J].精品生活, 2023(17):0036-0038.