“英语学习活动观”是一种以活动为核心，组织和实施英语教学的理念和方式的统称。“英语学习活动观”强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略。

本文结合笔者执教的译林版《英语》六年级下册Unit7 Summer holiday plans单元复习课教学为例，阐述如何在英语学习活动观视域下有效开展高年级英语复习教学。通过设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，在单元复习课中落实英语学习活动观，从而提升学生的学科核心素养。

一．聚焦主题意义，优化复习内容

   英语学习活动观是以主题意义为引领的。笔者认为，聚焦主题意义探究，优化单元复习教学内容，可以促使学生在学习和运用语言知识的同时，同步发展思维品质，增强文化意识，提升学习能力。

基于主题意义探究的单元复习课教学要在提炼主题意义的基础上，创设完整的情境或寻找能够将教材各板块联系起来的主线索，优化复习内容，设计彼此关联的教学活动和任务。如此，学生的复习才会有整体性、价值性、进阶性，核心素养才会得到发展。

二．深入解读文本，统筹复习目标和学习活动

教学目标的设定要符合英语学习活动观所倡导的以主题为引领，以语篇为依托的观点。主题意义探究的过程也是通过三类活动，即学习理解类活动， 应用实践类活动，迁移创新类活动实现的。该复习课所设计的活动均对应英语学习活动观所倡导的以上三类活动能力要求，各活动间是相互关联，循序渐进，循环进阶的。每一步的学习活动既是承接了上一步的学习内容，又为下一步学习活动做铺垫。在该教学目标指导下的教学活动既帮助学生复习了本单元语言知识和文化知识，又促进英语语言技能和学习策略的提升，进而提高学生综合语言运用的能力，解决实际问题的能力，达到按教学中培养学生核心素养的目的。

单元目标设计多层次、有针对性的教学活动，进行听、说、读、写等各种语言技能的训练，如设置的唱歌活动属于学习理解类活动，该活动的新颖形式迅速引起学生的注意，并保持较为持久的关注；感受中西方关于中小学生housework的差异的视听阅读活动和阅读中华人民共和国教育部颁布的《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》，该类活动旨在培养学生对中西方关于家务的异同点做对比，分析的能力；阐述家务活动的名称和分析该类词组的语言结构属于应用实践类活动；根据学生目前所处年龄层次，小组合作完成make a housework tree的任务，选择视频观看并完成配音活动，属于迁移创新类活动，该类活动旨在达成培养学生对劳动的热爱之情的育人目标。

三．基于英语学习活动观，实施教学设计

1.不局于语篇，在学习理解类活动中提升学习能力

学习理解类活动是指感知与注意、获取与梳理和概括与整合等基于语篇的学习活动。教师要围绕主题创设的语境，激活学生已有的知识和经验，引导学生发现未知，产生学习的需求，同时为学生铺垫必要的语言知识和背景知识，明确要解决的问题。学习理解类活动承担着单元主题意义的输入功能，在单元整体教学中起基础作用。在学习理解类活动的设计环节，教师要充分研读语篇，提炼主题意义；创设主题情境，激活学生已知；设置有效问题，展开真实交流；进行方法指导，提升学生能力。

《课标》指出，教师要通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有的知识经验。因此在设计这一环节的活动时，教师要充分考虑主题情境与学生实际之间的关系，通过活动在两者间建立关联，激活学生已知，引发学生思考。同时，教师应对学生的学习起点有初步了解，以便及时有效地调整自己的教学。基于英语学习活动观的学习理解活动是教师帮助学生将知识结构化的过程，教师在设计、组织和实施教学活动时要始终以学生为本，落实英语学科核心素养。

2.不限于文本，在应用实践类活动中内化所学知识与结构

在学习理解类活动的基础上，教师应引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

 在描述与阐释层级中，教师设计的教学活动，应训练学生对不同类型语篇的叙述和解读能力，使其运用英语表达文本信息。在分析与判断这一层级活动中，学生能够在已有输入语料和文本信息的基础上，运用充分掌握的单元词汇、句型、语篇结构、文体特征，分析语篇，从而生成自己的辨识，深化对主题内涵的理解。如译林版五年级下册Unit7Chinese festivals的复习课教学中，教师设置了Guessing game这一活动。台下同学根据图片提示来描述节日，台上同学猜测节日名称。图片包含中西方重大节日。在该活动中，学生所学知识被运用到有意义的语言实践活动中，形成了对语言知识和文化意涵的深度理解。应用实践类活动能够激发学生的求知欲，引领学生亲历知识的发现与建构过程、体悟英语学习的乐趣与价值。

3.不止于教材，在迁移创新类活动中体悟如何解决实际问题

   迁移创新类活动是英语学习活动观中最高层次的表现，是提高学生英语学习和运用能力的关键。

从学习理解、应用实践到迁移创新，这一过程不能一蹴而就，问题链的设计至关重要，进阶性、关联性的问题由浅入深，每个活动都要有层次性。如译林版六年级下册Unit5A party的复习课教学中，结合了学生即将小学毕业的实际情境，设计了School graduation party notes一活动，要求学生从who，when，where，what四个维度以及该维度下的明细表进行分分析，表达自己对毕业派对的独特思考与想象。整个教学过程中，学生在语篇学习后能及时通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动超越语篇，多角度结合生活实际表达自己的理解，逐步将所学语言和文化知识转化为自主表达的能力，同时深化对意义的理解，实现知识到能力到素养的转化。

四．结语

   英语学习活动观指导下的学习过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。与其他课型相比，单元复习课的综合性和实践性更强。教师要遵循英语学习活动观，根据教材和《课标》提炼主题意义，通过学情的调研制定教学目标，引导学生梳理教材，搭建语言框架。在设计教学活动时，要基于主题意义，创造性地设计层层递进的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。让学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新，引导学生积极主动参与各项学习项目，同时还要在教学中明确文化育人态度，探究文化育人内涵，实现英语课程的文化育人价值，并不断促进能力向素养的转化。为复习课教学赋能，进而全面提升学生核心素养。

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