一、课程思政实施现状

目前，一些中职院校在课程思政方面存在专业教学与课程思政融合不够深入、专业课的思政元素有效提取不够、课程思政实践经验总结提炼不够等问题。而课程思政与职业核心素养存在紧密的关系。对此，学校要做好课程思政元素的提取工作，积极探索课程思政与专业教学融合的途径，并充分运用多种评价方法来评价课程思政教学效果，从而促进人才培养质量的提升。

当前，作物生产技术专业课程思政建设已初步形成 “思政元素嵌入专业教学” 的基本框架。专业教学团队通过梳理《作物栽培技术》《植物保护技术》等核心课程内容，挖掘出 “三农” 发展历程中的典型案例（如杂交水稻技术创新、农田生态保护实践）、农业科技工作者的家国情怀（如种业振兴背景下育种专家的坚守精神）等思政资源，并尝试以课堂讲授、案例研讨等形式融入教学环节。部分教师在教学设计中尝试将 “乡村振兴战略” 与作物绿色生产技术结合，引导学生理解专业技术的社会价值。然而，现有思政元素的挖掘仍存在碎片化问题，缺乏系统性整合；教学方法以单向输出为主，学生参与度不足，未能充分激活 “知识传授 — 价值引领 — 能力培养” 的协同效应。此外，教师课程思政能力参差不齐，部分教师对农业专业思政内涵的理解停留在表面，难以精准把握思政元素与专业知识的融合点。

二、学生职业素养现状分析

通过对甘泉农业中学作物生产技术专业 120 名学生的问卷调查与访谈发现，学生专业技能认知呈现 “重操作、轻理念” 特征：82% 的学生能掌握常规作物栽培流程，但仅 45% 能理解农业绿色发展理念对技术应用的指导意义。在职业道德层面，68% 的学生认可 “吃苦耐劳”“务实创新” 等职业精神的重要性，但在模拟实训中，主动承担团队协作任务的比例仅为 53%，反映出职业意识与行为的脱节。值得关注的是，91% 的学生对 “智慧农业”“生态农业” 等新兴领域表现出兴趣，但仅有 32% 能系统阐述专业技术如何服务于 “粮食安全”“乡村产业振兴” 等国家战略，暴露出职业视野与思政认知的局限性。整体来看，学生职业素养呈现 “技能基础扎实、价值引领滞后” 的特点，亟需通过课程思政强化职业理想与社会责任的深度融合。

三、作物生产技术专业课程思政融入职业素养培养的路径

3.1 构建立体化思政元素库，夯实职业精神根基

以 “农业现代化”“乡村振兴” 为主线，系统梳理作物生产技术专业课程中的思政要素，构建 “历史 — 现实 — 未来” 三维资源体系。纵向维度整合农业发展史中的技术革新案例（如古代农耕文明中的生态智慧）、近现代农业科技突破（如盐碱地改良技术），横向维度融入行业前沿动态（如数字农业对传统种植模式的变革）、典型人物事迹（如 “时代楷模” 中的农业工作者），形成覆盖知识传授、技能训练、价值塑造的立体化资源网络。通过校企合作开发 “田间思政” 微课程，将农业企业的环保实践、扶贫案例转化为教学素材，增强思政元素的现实感与代入感。

在《作物遗传育种》课程中，引入 “中国抗虫棉研发团队打破国际垄断” 的案例。教师先讲解杂交育种的技术原理，再以团队成员 “十年磨一剑” 的攻关历程为切入点，引导学生分析技术创新背后的家国情怀与科学精神。课堂设置 “育种方案设计” 小组任务，要求学生在方案中体现 “保障粮食安全” 的责任意识，将思政认知转化为解决实际问题的职业思维。某班级在后续实训中，主动提出 “本地特色作物种质资源保护” 研究计划，体现出从 “知识学习” 到 “价值践行” 的素养提升。

3.2 创新 “项目式” 教学模式，强化职业能力融合

突破传统课堂讲授范式，以 “思政 + 项目” 为载体设计教学单元。围绕农业生产中的实际问题（如耕地质量保护、农作物病虫害绿色防控），将课程目标拆解为 “技术攻关 — 伦理考量 — 社会价值” 递进式任务链。在项目实施中，引导学生运用专业知识设计解决方案，同时反思技术应用的生态影响、农民利益关联等伦理问题，培养 “技术理性” 与 “价值理性” 并重的职业思维。采用 “过程性评价 + 思政素养积分” 机制，将团队协作中的责任担当、方案设计中的社会关怀等纳入考核体系，推动知行合一。

在《作物病虫害防治》课程中，以 “设施蔬菜病虫害绿色防控方案设计” 为项目主题。第一阶段，学生通过文献调研分析化学防治的利弊，结合 “农业绿色发展” 政策要求，确立 “减少农药使用、保障农产品安全” 的思政目标；第二阶段，分组设计生物防治、物理防治方案，并模拟向 “农户”（教师扮演）汇报，需阐述方案如何兼顾经济效益与生态保护；第三阶段，在实训基地实施方案，记录实施过程中遇到的技术难题与价值冲突（如成本控制与环保投入的权衡）。某小组在方案优化中主动引入 “物联网监测病虫害” 技术，既提升防治效率，又减少人工干预，体现了 “创新意识” 与 “可持续发展观” 的融合。

3.3 深化校企协同育人机制，拓展职业素养边界

建立 “学校 — 企业 — 行业” 三方联动机制，将企业生产现场转化为思政课堂。邀请农业企业技术骨干、合作社负责人参与课程设计，围绕产业升级中的实际需求（如农产品品牌建设、农业产业链延伸），开发 “思政 + 产业” 特色模块。在企业实训环节设置 “职业导师制”，由企业党员技术骨干担任学生的实践指导者，通过 “传帮带” 传递工匠精神、质量意识与合规经营理念。定期组织 “田间思政课”，在农业产业园、乡村振兴示范基地开展现场教学，让学生直观感受专业技术在乡村产业发展中的应用价值。

甘泉农业中学与当地生态农业合作社合作开展 “订单班” 培养，在《作物生产综合实训》课程中设置 “有机蔬菜种植与品牌打造” 模块。企业导师带领学生参与从选种、栽培到销售的全流程实践，在整地环节讲解 “保护性耕作” 对耕地保护的意义，在病虫害防治中强调 “禁用农药清单” 的法规要求，在品牌包装设计中引导学生融入 “乡土文化” 元素。学生在为合作社设计的 “地域特色农产品电商推广方案” 中，不仅运用了种植技术知识，还主动加入 “助农扶贫”“农耕文化传承” 等宣传点，方案被合作社采纳并获得当地媒体报道。此类实践使学生在真实产业场景中深化了 “技术服务社会” 的职业认知，实现专业能力与思政素养的双向提升。

四、结语

在大思政教育视角下,本文探讨了课程思政与中职生职业核心素养之间的联系,阐述了基于课程思政培养学生职业核心素养的意义,提出了专业课程思政融入职业素养培养的路径,以此促进知识传授与育人同向同行,践行社会主义核心价值观作物生产技术专业课程思政与职业素养培养的融合，是职业教育回应国家战略需求、落实育人本质的重要实践。未来，需进一步深化校企协同的长效机制，拓展 “田间思政”“数字思政” 等新型育人场景，推动课程思政从 “元素嵌入” 向 “系统育人” 升级，为农业农村现代化输送更多 “懂技术、有情怀、敢担当” 的高素质人才。

参考文献

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