引言：现代学徒制是职业教育积极探索校企合作、工学结合人才培养模式的重要成果，是深化产教融合、校企合作，推进职业教育高质量发展的战略性举措。自 2014 年教育部等六部门联合发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》以来，各地高职院校积极探索，大胆实践，在现代学徒制人才培养模式构建方面进行了多样化、差异化的尝试，取得了一定成效。但随着改革的持续深化，现代学徒制在高职院校推行过程中也逐渐暴露出体制机制不顺、师资能力不足、保障措施不力等一系列突出问题，成为制约现代学徒制可持续发展的“瓶颈”。产教融合是职业教育的本质特征，是破解现代学徒制困境的关键视角。在此背景下，立足产教融合理念，系统分析高职院校推行现代学徒制存在的实践困境，探索务实管用的破解之策，对于丰富现代学徒制的实践内涵，提升技术技能人才培养质量，推动职业教育高质量发展具有重要的理论意义和实践价值。

一、现代学徒制在高职人才培养中的重要意义

(一)适应高职教育发展需求

高职教育肩负着培养多样化、高素质技术技能人才的重要使命，是支撑经济社会发展、促进产业转型升级的重要力量。随着新一轮科技革命和产业变革的深入推进，高职教育面临着新的发展机遇和挑战。传统的人才培养模式已难以适应新时期高职教育的发展需求，亟需探索符合技术技能人才成长规律、彰显高职教育特色的创新模式。现代学徒制作为深度融合校企资源、创新技术技能人才培养的有效途径，为高职教育改革指明了方向。通过推行现代学徒制，高职院校可以实现人才培养与产业需求的精准对接，教学过程与生产过程的有机融合，学生身份与学徒身份的有效转换，从而培养出更多适应社会需要、满足行业要求的高素质技术技能人才，为高职教育高质量发展提供有力支撑。

(二)深化产教融合的内在要求

产教融合是职业教育改革发展的战略主题，是推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要抓手。我国职业教育产教融合的广度不断拓展，深度不断加大，但仍面临着体制机制不顺、融合不够深入等问题。现代学徒制作为产教融合的高级形态，通过校企协同育人，在教育教学各环节引入行业标准和企业元素，实现人才培养供给侧和产业需求侧的有效对接，是深化产教融合的必然选择。通过实施现代学徒制，职业院校可以紧密对接产业发展，根据岗位需求优化专业设置，及时更新教学内容，创新教学方法，强化实习实训，提高人才培养的针对性和适应性。校企双主体通过在招生招工、教学组织、师资建设、教学评价等方面的深度合作，实现优势互补、资源共享、利益共赢，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的命运共同体，推动产教融合向纵深发展。

(三)培养高素质技术技能人才的必由之路

高素质技术技能人才是支撑制造强国、质量强国建设的重要基石，是推动经济高质量发展、建设现代化经济体系的关键力量。我国技术技能人才总量不足、结构不优、素质不高等问题仍然突出，与经济社会发展需求不相适应，制约了人力资源优势向人才优势的转化。现代学徒制通过工学交替、岗位成才，将理论学习与实践锻炼紧密结合，突出以育人为中心，以学生为主体，注重学生职业精神、职业技能、职业素养的全面培养，是培养高素质技术技能人才的必由之路。在现代学徒制培养模式下，学生可以通过在真实的工作情境中“干中学、学中干”，掌握岗位所需的实际操作技能，积累丰富的实践经验，培养良好的职业习惯，提升职场适应能力，实现学校学习和企业实践的无缝对接，成长为一专多能、知行合一的高素质技术技能人才，更好地满足行业企业对高水平技能人才的需要，为经济社会发展提供有力的人才支撑。

二、高职院校推行现代学徒制面临的实践困境

(一)体制机制障碍

高职院校推行现代学徒制面临的首要障碍是体制机制问题。我国职业教育的体制机制仍不够完善，政府、学校、企业之间缺乏顶层设计和制度保障，难以形成推进现代学徒制的合力。在校企合作层面，由于学校与企业在人才培养目标、利益诉求等方面存在差异，缺乏长效的利益共享和风险分担机制，合作往往流于表面，难以深入开展。在人才培养层面，学校与企业在教学组织、课程设置、师资配备等方面缺乏统筹规划和有效衔接，学生在企业实习实践环节难以获得与在校学习同等的重视和支持。在管理运行层面，学校与企业在学生管理、教学管理、质量监控等方面缺乏明确的职责分工和规范流程，难以实现协同育人、共同管理。这些体制机制障碍严重制约了现代学徒制在高职院校的推广和落实，亟需政府、学校、企业等多方协同发力，完善顶层设计，健全配套政策，破除机制障碍，为现代学徒制创造良好的制度环境^[1]。

(二)师资能力不足

师资队伍建设是推进现代学徒制的关键。现代学徒制对教师提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论基础和实践技能，还要具备企业生产实际经验和“双师素质”。当前高职院校师资队伍普遍存在能力不足的问题。部分教师缺乏企业工作经历，对生产实际了解不够，难以将理论知识与实践操作有效结合。受编制约束、评价机制等因素影响，高职院校引进和培养“双师型”教师难度较大，师资队伍结构性矛盾突出。在现代学徒制实施过程中，部分教师缺乏开展校企合作、工学结合的经验，在教学组织、课程开发、实习指导等方面能力不足，难以适应现代学徒制对师资能力的要求。企业师傅虽有丰富实践经验，但缺乏教学理念和方法，难以胜任系统的教学工作。师资能力不足问题制约了现代学徒制人才培养质量的提升，需要政府和学校加大政策和资金支持力度，完善“双师型”教师评聘制度，拓宽教师培养培训渠道，推动校企共建“双师型”教师队伍，切实提升师资队伍建设水平。

(三)保障条件欠缺

现代学徒制的有效实施离不开必要的保障条件。当前许多高职院校在推行现代学徒制过程中面临着保障条件欠缺的问题。经费投入不足现代学徒制实施需要校企共同投入大量资金，用于校内实训基地建设、企业师傅聘任、学生实习补贴等，但受财政资金有限、企业积极性不高等因素制约，高职院校现代学徒制经费保障难以满足实际需求。实习实训条件不完善。现代学徒制培养离不开企业真实生产环境的支撑，需要学校与企业共建高质量实习实训基地，但受制于场地、设备、安全等因素，部分企业无法提供符合教学要求的实习实训岗位，学生实践训练时间不足、培养质量难以保证。教学资源不足也制约着现代学徒制的推进。现代学徒制需要开发与生产实际高度契合的专业教学标准、核心课程、教材资源等，但当前高职院校与行业企业标准衔接不够，专业教学资源建设滞后，难以为现代学徒制人才培养提供有力支撑。这些保障条件欠缺的问题亟需引起重视，采取针对性举措予以解决，切实为现代学徒制营造良好的实施环境。

三、产教融合视域下突破现代学徒制困境的策略

(一)完善体制机制，凝聚多方共识

突破现代学徒制面临的体制机制障碍，关键在于构建政府引导、行业参与、企业支持、学校主导的多元协同育人机制。政府要发挥统筹协调作用，完善现代学徒制配套政策，在人才培养、财政投入、考核评价等方面给予制度保障。行业组织要发挥桥梁纽带作用，制定人才培养标准，搭建校企合作平台，引导企业深度参与现代学徒制。企业要树立主体意识，积极参与人才培养方案制定、课程开发、师资建设等，切实履行社会责任。学校要发挥主导作用，加强与政府、行业、企业的沟通协调，推动校企协同育人。要建立健全现代学徒制运行的协调机制、激励机制、保障机制和监督机制，形成责权利相统一、同向发力的联动局面，为现代学徒制营造良好的制度环境。只有多方凝聚共识，形成工作合力，才能为现代学徒制的顺利实施扫除体制机制障碍，提供坚实的制度保障^[2]。

例如，某高职院校机电一体化专业推进现代学徒制，通过“政府搭台、学校主导、行业指导、企业参与”的运行机制，有效破解了体制机制障碍。政府牵头成立领导小组，统筹规划试点工作。学校联合行业制定人才培养标准，与企业签订合作协议，成立专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案。学校建立“双导师”制，明确校企导师选拔、培训、评价和激励机制，制定管理办法，规范学徒选拔、日常管理、培养考核等工作流程。学校设立专项资金，用于学徒培养、教师企业实践、实训基地建设等。通过完善的体制机制设计，学校、企业形成了优势互补、资源共享、责任共担的命运共同体，有力推动了现代学徒制的落地实施。

(二)强化师资建设，提升育人能力

师资队伍是现代学徒制实施的关键力量。推进现代学徒制，必须加强“双师型”教师队伍建设，建立健全校企“双导师”制度，不断提升教师的实践教学能力。要完善“双师型”教师培养培训体系，通过企业实践锻炼、教师轮训、技能大赛等多种方式，强化教师的实践教学能力。要建立健全“双师型”教师评聘考核制度，将企业工作经历、实践技能水平作为教师职称评聘、绩效考核的重要依据，激发教师参与现代学徒制的内生动力。要加强与企业的师资互聘共用，鼓励企业能工巧匠、高技能人才到学校担任兼职教师，参与专业课程建设、实习实训指导等教学工作。选派专业教师到企业挂职锻炼，参与企业生产实践和技术研发，提升实践教学水平。唯有打造一支技艺精湛、专兼结合的高水平“双师型”教师队伍，才能为现代学徒制人才培养提供有力的师资保障。

例如，在现代学徒制试点专业中，学校成立了“双师型”教师培养工作室，制定了教师企业实践锻炼、教学能力提升计划。学期初，学校选派专业骨干教师到合作企业，参与生产一线实践锻炼，熟悉企业生产工艺流程、质量控制标准等，提升实践动手能力。聘请企业能工巧匠、技术能手担任兼职教师，承担专业核心课程教学任务。如在《数控加工工艺与编程》课程中，由企业资深数控工程师担任主讲教师，将数控加工领域的新工艺、新标准融入课堂教学，指导学生进行数控编程与加工实训。在项目实施过程中，校企共同制定了“双导师”管理办法，明确“双导师”的遴选标准、职责分工、绩效考核等，形成了专兼结合、优势互补的高水平师资团队，有力支撑了现代学徒制人才培养。

(三)创新培养模式，健全评价体系

建立紧贴生产实际、彰显学徒制特色的人才培养模式是突破现代学徒制困境的关键之举。要以需求为导向，对接企业用人标准，及时更新人才培养方案，优化课程体系和教学内容。要创新工学结合的组织模式，科学设置学徒在校学习和企业实训的时间比例，加大实习实训在人才培养中的比重。要推行项目教学、情景教学等教学方式，将生产实际项目引入课堂，增强教学的针对性和实效性。要建立健全现代学徒制考核评价体系，突出过程性评价和实践技能考核，将学徒在企业实习实训情况纳入学业考核范围，强化实践育人导向。要制定弹性学制管理办法，健全学分累积与转换制度，为学徒畅通多样化成长通道。只有系统创新人才培养模式，健全质量评价体系，才能突破现代学徒制人才培养的瓶颈，实现培养目标和质量的提升^[3]。

例如，某高职院校电气自动化专业在现代学徒制试点中，重构了“三段递进、三位一体”的人才培养模式。第一学年在学校完成专业基础学习，第二学年采取“双周制”，学生一周在学校学习理论知识，一周到企业开展跟岗实习，第三学年学生全面参与企业顶岗实习。学校与合作企业共同开发了以典型工作任务为载体的工作过程系统化课程，学生围绕企业生产项目，在“做中学、学中做”，有效提升了学生的动手能力和解决实际问题的能力。在考核评价方面，学校制定了现代学徒制“学业和学徒”考核评价办法，将学徒在企业项目实践、技能训练情况纳入考核范围，学业成绩由理论考试成绩、平时实践表现、实习报告、项目成果等部分组成，并设置企业师傅评价、学生自评等多元评价主体，强化了实践育人导向。三年来，学校已培养出 200 余名企业急需的电气自动化专门人才，毕业生供不应求，用人单位满意度大幅提升。

结语

综上所述，推行现代学徒制是深化产教融合、校企合作，培养高素质技术技能人才的战略性举措。但在实践中，高职院校面临着体制机制障碍、师资能力不足、保障条件欠缺等突出问题。破解这些困境，需要立足产教融合理念，在完善体制机制、强化师资建设、创新培养模式等方面持续发力。只有政府、行业、企业、学校形成合力，共同为现代学徒制营造良好的制度和文化环境，才能最大限度地发挥这一人才培养模式的育人功效。本文通过对高职院校现代学徒制实施困境及其破解策略的系统分析，丰富了现代学徒制的理论内涵，为新时代职业教育改革提供了实践指导。未来，在各方的共同努力下，现代学徒制必将成为技术技能人才培养的主渠道，助力职业教育走向更加光明的未来。

参考文献

[1] 阮婷婷.职业院校工匠精神培育困境突围:基于现代学徒制的审视与突围[J].  2025(1):21-24.

[2] 施晓霞,王红梅.基于育训结合理念的中国特色高层次学徒制人才培养模式探索[J].柳州职业技术学院学报, 2024, 24(2):73-77.

[3] 许长兵,张宝珍,沈爱华.高职电气自动化技术专业开展现代学徒制人才培养存在的困境及突破路径[J].  2021.