近年来，自闭症儿童的数量在不断上升，其主要临床表现为社会交往障碍，交流障碍，兴趣狭窄及刻板重复的行为。自闭症儿童由于社交沟通问题在成长发育中一些负面消极情绪不能很好的排解和表达，随之而产生的情绪行为问题更为明显。临床上对自闭症儿童情绪干预方法很多其中律动教学可以将音乐、动作以及情感等结合起来，让自闭症儿童在这个轻松的环境中能够获得比较好的情绪体验，学会用正确的方式表达情绪。

一、研究对象

个案是一名6岁带有情绪与行为问题的自闭症儿童。具体情况：小c（化名），男，汉现年6周岁，2020年3月份在某医院就医，医院诊断为自闭症。目前6周岁，知道自己想要什么，也能发出正确的语音，但经常沉默不语，不爱跟他人说话。小c的注意力较差，对老师或者家人的眼神接触较少，不能集中精力完成25分钟的课程。

二、研究过程

（一）研究方法

本研究决定采用形式为A1-B-A2的单一被试实验研究对个案进行律动教学。研究者对小c的母亲以及老师进行深入的访谈，来重点了解小c的情绪与行为问题。并且本研究使用《自闭症儿童情绪与行为评估表》根据《自闭症、孤独症儿童情绪与行为评估表》进行修订，对儿童进行评估和筛选^[1]。

（二）干预过程

干预期第一周，此阶段是关系的建立，设立活动目标为，第一个案熟悉音乐中每小节的八拍；第二在听音乐过程中个案与老师形成良好的关系；第三愿意参与到活动中。活动过程为：1、老师播放音乐，可以适当让小c自己随音乐舞动起来。2、老师向小c讲解并示范在有拍子时，要拍手，小c多次模仿。

干预期第二周，建立个案与老师、多媒体和身体的配合和了解。设立活动目标为：第一提高个案对活动的兴趣；第二增强个案的注意力,减少其随意离开座位的次数；第三能够跟随多媒体，并且一起进行律动。活动过程：1、将拍子和拍手的动作结合起来。2、老师播放视频，随后个案老师向个案讲解在强拍时拍手，弱拍时拍腿。3、播放多媒体教学视频，让个案跟随视频一起进行律动。在这过程中教师要不断强化个案。

干预期第三周，是个案与乐器的配合阶段。设立活动目标为：第一通过与教具的融合，减少个案破坏教具的行为；第二获得良好的情绪体验。活动过程为：1、小c已经能够和老师以及视频一起随着音乐的强弱拍进行律动。2、老师提供小沙锤，并且示范在拍手的动作时通过摇晃小沙锤来代替。

干预期第四周是表演阶段，设立的活动目标为：第一通过外界的良好反应来获得积极的情绪体验；第二增强对活动的兴趣，减少拒绝参加活动的情绪。活动过程为：1、小c在舞台上向其余的老师和学生进行表演。

干预期第五周是创作阶段，设立的活动目标为：第一增强个案解决问题的能力；第二个案的创作能力得到提升。活动的过程为：1、老师鼓励小c进行自我创作，并且老师向小c学习他所创作的律动动作。

（三）干预记录

在为期五周的干预过程中，小C的情绪和行为表现经历了明显的变化。第一周，因音乐声音过大导致小C情绪兴奋且行为失控，教师减低音量并引导其注意力，小c逐渐稳定。第二周，小C情绪趋于稳定。第三周，教师引入沙锤，小C因新鲜感而情绪波动，教师耐心引导后，小C能正确使用沙锤并融入教学。第四周，教师鼓励小C参与表演，小C在克服恐惧后顺利完成表演并获得积极反馈。第五周，小C在创作新音乐律动时虽有恐惧，但在教师鼓励下大胆创作，最终以“小老师”身份带领他人，获得满足感和肯定。

三、研究结果

（一）个案随意离开座位结果及分析

对三个阶段小c随意离开座位的次数进行方差分析，对应的概率值为0.00小于0.05，拒绝原假设，进行多重比较结果是基线期＞干预期＞维持期，得出结论：律动教学对自闭症儿童随意离开座位行为的干预有显著差异。

（二）个案拒绝参加活动结果分析

根据对个案拒绝参加活动三个阶段的次数进行方差分析，对应的概率值为0.00，小于0.05，拒绝原假设，进行多重比较结果是基线期＞干预期＞维持期。得出结论：律动教学对干预个案拒绝参加活动的行为有显著差异。

（三）个案破坏教具结果分析

根据对个案破坏行为在三个阶段出现的频数进行方差分析，对应的概率值为0.00，小于0.05，拒绝原假设，进行多重比较结果是基线期＞干预期＞维持期，得出结论：律动教学对干预自闭症儿童破坏教具的行为有显著差异。

综上，律动教学对干预其三种问题行为行为有显著效果。具体表现为问题行为出现的次数基线期最高，干预期次之，维持期最低。这表明律动教学对减少小C的随意离座行为、拒绝参加活动行为以及破坏教具行为均有显著的干预效果，并且在干预期后，这种干预效果能够得到维持。

四、讨论与分析

律动教学能有效减少儿童随意离座行为，通过音乐播放引导其回到座位。同时，律动教学增强了儿童对活动的兴趣，小C从拒绝参与活动到主动参与。此外，律动教学还减少了儿童破坏教具的行为，通过将教具与音乐结合，小C学会了正确使用教具。这表明律动教学在改善自闭症儿童的行为和兴趣方面具有显著效果。

通过与小C的母亲和个案老师进行访谈，其母亲表示，小C回家会主动模仿课堂动作，与家人的眼神交流增多，展现出更多友好行为。个案老师也认为小C在情绪控制和自信心方面进步显著，随意离座、破坏物品等行为明显减少。综上，律动教学有效提升了小C的自信心、情绪控制能力和注意力。通过音乐和舞蹈的教学, 学生的视觉、听觉、触觉和语言功能都能得到激发，其次律动教学让学生形成良好的节奏感和协调感,进而提高了其模仿能力和表达能力^[2]。

五、建议

（一）更新家长观念，提倡律动教学

在本研究中，个案在各个方面的进步，不仅收到了律动教学活动的影响，也得到了家长与老师教育观念的更新与优化。因为家庭干预可以帮助自闭症儿童改善认知和行为障碍，并且在一定程度上可以帮助自闭症儿童稳定情绪^[3]。

（二）提升律动教学实施的可行性

实施律动教学需要专业的教师和场地等资源，因此其在实际操作中面临一定的挑战。但是，通过培训和资源投入，学校、社区和康复机构等组织可以实现律动教学的规模化推广，为更多的自闭症儿童提供支持。

（三）注意影响律动教学的多种因素

另外，律动教学的干预效果受到多种因素的影响，如干预时机、干预频次和干预持续时间等。并且特殊教育中学生的表现是千差万别的，即便是同样的身体局限，也因为学生成长经历和性格的不同，存在一定差异^[4]。教师应该建立的基本观念是：在与自闭症儿童的长期生活和学习中，成为儿童真正的朋友，不能让儿童产生惧怕的心理，而是能让儿童充分信任教师，愿意亲近教师^[5]。

参考文献

[1]杨珊珊.交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究[D].哈尔滨:黑龙江大学,2021.DOI:10.27123/d.cnki.ghlju.2021.001080.

[2]王萍,高文奎.引领聋生走向自信[J].现代特殊教育,2004,(03):25.

[3]李芳.家庭康复护理对儿童自闭症的应用效果[J].河南医学研究,2020,(04):54-56.

[4]张怡.智障儿童音乐智能开发的策略与方法[J].现代特殊教育,2016,(11):51-54.

[5]王宝梅.浅析律动课对培智学生学习的重要性[J].中外交流,2017,(15):75-76.

作者简介：胡雪芳，1999年12月16日，女，汉族，籍贯：河北省定州市，北京联合大学教育硕士，研究方向：特殊教育。