引言

新时代小学思政教育需突破传统课堂局限，强化实践性与主体性。红领巾社团作为少先队活动的重要载体，其自主性、实践性与思政课的价值观引领功能具有天然互补性。基于此，提出“1+N”联动模式，通过机制创新与资源整合，探索思政教育从“单向灌输”向“多元协同”转型的实践路径。

一、理论架构：红领巾社团与思政课资源整合的逻辑基础

（一）目标一致性：价值观引领与实践育人的双向耦合

小学思政课的核心目标是培养学生正确的价值观、道德观和政治认同^[1]，而红领巾社团作为少先队组织的重要实践载体，同样承担着思想引领和品格塑造的使命。二者的目标一致性体现在：价值导向的同频共振。思政课通过系统化的知识传授传递社会主义核心价值观，而红领巾社团则以实践活动强化学生的情感认同和行为养成。在“红色文化教育”主题下，思政课讲授革命历史，社团则组织参观革命纪念馆、编排红色情景剧，使抽象价值观具象化。

知行合一的育人路径。思政课偏重认知层面的理论输入，而社团活动强调实践层面的行为输出。在“劳动教育”模块中，思政课讲解劳动精神，社团则开展校园种植、社区志愿服务等活动，实现“学思用贯通”。二者的目标融合能够形成“课堂—实践—反思”的闭环，避免思政教育流于形式。例如，通过“思政课+社团实践+成长档案”的模式，使价值观教育贯穿学生日常学习生活。

（二）功能互补性：社团活动拓展思政课教学场域

思政课以课堂为主阵地，但单一的理论教学易使学生产生疏离感，而红领巾社团的活动形式灵活多样，能够有效弥补思政课在实践性、互动性和趣味性上的不足^[2]。一是，教学空间的延伸。思政课通常局限于教室，而社团活动可拓展至校园、社区乃至社会。在“法治教育”主题下，思政课讲解法律知识，社团则组织模拟法庭、法治宣传进社区等活动，增强学生的社会参与感。

二是，学习方式的创新。思政课以教师讲授为主，而社团活动强调自主探究和团队协作。在“生态文明”主题中，思政课分析环保政策，社团则开展垃圾分类调研、环保创意设计比赛，激发学生的主动学习能力。三是，情感体验的深化。思政课的理论内容需通过情感共鸣才能内化为学生的信念。社团活动通过角色扮演、志愿服务、情景体验等方式，增强学生的共情能力。

（三）资源共生性：课程体系与社团项目的协同开发

红领巾社团与思政课的资源整合并非简单拼凑，而是基于课程逻辑的有机融合，形成“1+N”资源包，实现教育效能最大化。第一，课程内容的模块化设计。思政课教材与社团活动可按照“大主题—小项目”模式进行匹配。例如，思政课的“中华优秀传统文化”单元可对应社团的“非遗传承人进校园”“传统节日文化展演”等项目，形成连贯性学习链条。第二，师资力量的协同配置。思政课教师负责理论指导，社团辅导员侧重实践组织，二者共同备课、联合教研，避免教育脱节。在“民族团结”教育中，思政课教师讲解民族政策，社团辅导员则带领学生开展民族文化节活动。第三，评价体系的动态整合。传统的思政课评价以笔试为主，而社团活动更关注过程性表现。二者可结合“成长档案袋”，记录学生的课堂表现、社团实践、社会反馈等，形成综合性评价。

二、实施路径：“1+N”联动模式的操作化设计

（一）机制构建：建立“社团—学科—社会”三级联动网络

“1+N”联动模式的有效运行依赖于“社团—学科—社会”三级联动网络的建立，形成校内协同、校社联动的长效机制。在校内层面，成立由思政课教师、社团辅导员、德育主任组成的“思政+社团”协同教研组，定期开展联合备课、案例研讨和活动策划，确保思政课教学内容与社团实践主题无缝衔接。例如，在“爱国主义教育月”中，思政课教师负责理论讲授，社团辅导员组织“红色故事会”“爱国主题手抄报比赛”等活动，形成教育合力。在校社联动层面，积极引入社区、博物馆、红色教育基地等社会资源，构建“大思政”实践场域。与当地革命纪念馆合作开展“小小讲解员”培养计划，使学生在志愿服务中深化对党史的认知。此外，建立家长参与机制，通过“家校社”协同育人，如邀请家长担任社团实践顾问或开展“家庭思政微课堂”，拓展教育时空。

（二）内容设计：开发“主题+项目”式融合课程资源包

内容整合是“1+N”联动模式的核心环节，需打破学科与活动的壁垒，开发“主题引领、项目驱动”的融合课程资源包。首先，以思政课教材单元主题为纲，梳理红领巾社团可对接的实践项目，形成“一主题多项目”资源矩阵。围绕思政课“生态文明”单元，设计校园环保小卫士、社区垃圾分类调研、低碳生活创意设计等梯度化社团项目，实现从认知到行动的转化。

其次，采用“双师协同”授课模式^[3]，思政课教师与社团辅导员共同设计“理论导入—实践探究—反思提升”的教学链。例如，在“法治教育”主题下，思政课教师讲解《未成年人保护法》，社团辅导员组织“模拟法庭”活动，学生通过角色扮演深化法律理解。最后，开发数字化资源平台，整合教案、活动案例、微课视频等资源，支持教师灵活调用。建立“思政+社团”资源库，按主题分类存储红色文化、科技创新等模块化素材，提升课程实施效率。

（三）评价创新：引入动态化、多元化的成长档案评估

传统以考试为主的评价方式难以反映“1+N”联动模式的育人成效，需构建动态化、多元化的成长档案评估体系。一方面，采用“过程性记录+阶段性展评”相结合的方式，依托信息化平台建立电子成长档案，实时记录学生在思政课堂的理论学习表现、社团活动的实践参与度、社会服务的成果反馈等。设计红领巾成长积分卡，将课堂发言、志愿服务、创意作品等纳入积分管理，可视化呈现成长轨迹。另一方面，实施多元主体评价，引入教师评、家长评、同伴评、社区评等多维反馈机制。在社会责任主题评估中，除教师对学生的课堂表现打分外，社区工作人员可对其参与的公益实践活动进行评价，形成立体化画像。此外，注重质性评价与量化评价的结合，通过学生自评反思、典型个案分析等方式，挖掘其价值观内化与行为转变的关键证据，为教育优化提供依据。

三、结语

“1+N”联动模式通过红领巾社团与小学思政课的深度整合，构建了理论教育与实践育人协同发展的创新路径。该模式以目标一致性为价值引领，以功能互补性为实施策略，以资源共生性为保障机制，有效破解了传统思政教育中知行脱节的困境。通过机制构建、内容设计和评价创新的系统化推进，不仅拓展了思政教育的场域与形式，更促进了学生价值观的内化与行为养成，为新时代小学思政教育提供了可复制、可推广的实践范式。未来，需进一步深化校社协同、优化资源供给，推动“1+N”模式向更高质量、更广范围发展。

参考文献

[1]董佳琦.小学阶段思政课重在开展启蒙性教育[J].北京教育(德育),2025,(03):55-59.

[2]范斌,王晓婧.少先队传承红色基因的载体与路径思考[J].青少年研究与实践,2023,38(04):33-38.

[3]刘飞汝.人工智能时代小学双师课堂困境审视与破解路径[J].教学与管理,2023,(29):1-4.