新课标对核心素养培养的强调，令课堂教学从单纯知识传授向多元能力发展转型，历史这门基础学科于转型中具有重要角色。在历史学科中，跨学科教学为学生提供广阔平台，学生可整合多学科视野进行探索实践。这种模式助力学生形成知识体系，还激发批判性思维与创新能力，和新课程改革要求符合。

一、新课标视域下初中历史跨学科主题学习的意义

（一）拓展学科边界，促综合能力之培育

新课标素质教育强调学科融合与综合能力的培养，传统历史教学局限于单一学科知识传授，跨学科主题学习打破这一局限，使学生能够从多个学科视角理解历史，历史与不同学科知识结合后，学生视野逐步拓宽，跨学科思维能力也逐步发展。在这一模式下，学生不仅局限于课本知识点，而能够在不同领域的知识交汇点中发展全面思维方式。在处理复杂历史问题时，学生能够借助多个维度进行批判性思维和创新意识的培养，综合能力在跨学科教学中逐步提升，广阔学习空间为全面提升提供了助力。

（二）多维理解历史，增思考能力之深度

跨学科主题教学不仅推动知识的整合，学生对历史的多维度理解也逐步增强，历史事件不再作为独立的事实存在，与其他学科知识相结合时呈现更多层次的意义^[1]。不同学科视角下，历史发展的脉络能够全面把握，多方面的影响也能够理解，多维度思考方式使线性记忆向深度思考转变，分析和推理能力在学生中逐步培养起来。思维转变过程里，学生更加深刻地体认历史问题复杂性与多样性背后的特征，批判性思维与学术探究深度逐步提升。

二、新课标视域下初中历史跨学科主题学习的实践策略

（一）整合多学科知识，设跨学科之任务

新课标强调整体能力的培育与学科间的融合，跨学科任务设计成为实践的核心策略，从历史学科的知识内容出发，教师整合其他相关学科的知识点，构建出深度与挑战性并重的跨学科任务。历史知识和不同学科知识的整合使学生对历史内容的掌握效果强化，跨学科的学习过程也提升了综合思维和解决问题的能力。在设计跨学科任务时，教师注重层次性和多样性的设计，学生于实践中逐步理解学科间的联系，学习兴趣在建构中激发，深层次知识的构建受到促进。在任务驱动的学习模式下，学生从知识的接收者过渡为知识的主动构建者，自主学习能力与学习效果全面提升。

例如，在教学人教版七年级上册第二单元第4课“夏商西周王朝的更替”时，在讲解夏、西周王朝的更替中，教师能够从地理角度引导学生分析王朝兴衰和地理环境的关联，在提供各王朝时期的地图之后，学生可识别不同王朝疆域变化与周边自然环境的影响。政治学科知识显示，不同王朝的政治体制与统治策略对社会结构，经济发展存在多方面的影响。教师运用任务驱动的方式，学生在小组合作中整理出“王朝更替的地理与政治分析报告”。小组展示与讨论时，多学科知识综合运用的能力提升，同时批判性思维与团队合作精神也逐步养成。

（二）创设多元场景，提学习之兴致

跨学科主题学习中，创设多元学习场景存在重要性，新课标要求教师对各种资源与环境充分利用，设计多样的学习情境，真实且动态的环境可使学生进行探究与体验，多元场景的创设令学生感受到学习的有趣，不同情境中的跨学科知识应用能够促使。这种策略激发学生参与意识与兴趣，增强内在动力^[2]。灵活学习场景可帮助学生理论知识与实际情境相结合，实际生活运用能力提高，创设有趣且富有挑战的学习情境后，学生在知识探索思考时更加积极，深度与学习的效果提升。

例如，在教学人教版八年级下册第一单元第2课“抗美援朝”时，教师能够借助多媒体展示抗美援朝的影像资料，战争场景，战士日常等文献内容，多样的场景可提升学生的学习兴趣，能让学生感受到历史事件的真实性与紧迫感。语文课堂中分析《纪实文学》里的相关诗歌文章，英雄人物以及他们的情感世界能够让学生体悟，学生不仅直观了解历史事件，文化和情感层面深入体验历史震撼也包含在内。最后，组织学生分组讨论抗美援朝对中国外交政策与国家安全的影响，跨学科综合分析能力可以提升，历史事件的多维度思考也能够激发。

（三）实施项目学习，育实践与创新之能

新课标背景下，跨学科主题学习借助项目学习这一实践形式，使历史知识与多学科知识的整合作为实际问题解决的基础，团队合作，信息收集和资料分析等实践活动推动学生将多学科知识综合应用到问题情境中，学生实践能力的提升离不开这一过程。通过项目学习，不仅强调学生知识积累，创新思维也受到相当的注重，学生自主性与团队合作性同样在具体操作中受到培养。在项目操作中，学生将知识应用到真实情境时，培养了沟通能力与解决实际问题的能力，这些能力的提升有助于为学生未来的学术与职业生涯打下坚实的基础。

例如，在教学人教版九年级上册第六单元第17课“君主立宪制的英国”时，项目学习可由教师进行实施，达到培养学生实践与创新思维的目标。教师把学生分在小组里，各小组负责英国君主立宪制的各部分研究内容，像历史背景，关键人物，社会变革，法律体系等都需包含。学生需查阅历史资料，且整合跨学科知识，把历史知识和政治学科内容相结合形成见解，小组制作海报或PPT向全班展示研究成果时辩论君主立宪制对英国社会的深远影响。在项目式学习中，学生实际操作深化了对英国君主立宪制的理解，同时信息搜集、合作沟通与创新表达的能力也受到锻炼。

结论：新课标背景为初中历史跨学科主题学习提供了多维度知识视野的获得前提，自主探究精神也受到激发。历史教育的本质不只在传递知识，学生综合素质与创新思维更应通过跨学科知识整合与实践探索培养。学生在更广阔的领域成长，适应未来社会的需求变得可及，历史教育的发展具有新的可能性，且奠定了培养具有全球视野与创新能力的时代新人的坚实前提。

参考文献：

[1] 黄牧航,郑海琳.初中历史跨学科主题设计课程实施体系研究[J].广东第二师范学院学报,2023,43(5):84-98.

[2] 王权凤."大概念"视野下初中历史跨学科主题学习的设计与实践策略研究[J].前卫,2024(26):0083-0085.