课程深化改革氛围下，高中思政课堂正发生着教学模式的变化，法治素养成为核心任务之一并嵌入教师专业发展的关键部分，其调动学生以法为镜的思维肌脉，酝酿自觉守法和善用法规的行为惯性，并为个体社会化增添支撑性能量。高中思想政治课承载着培育政治认同，科学精神，法治观念和公共参与等核心素养的职责，其法治教育部分需扎根于真实的法治情境，使学生深入洞悉法律条款的内在逻辑并自觉遵从相关行为规范，助推学生在价值冲突中迈向理性抉择，实现公民素养的逐步积累与构建。

一、高中思想政治教学中培养学生法治意识的重要性

（一）凝聚思想，增强学生信念

在价值导向的作用下，法治根基逐渐稳固，高中思想政治课承担着构筑学生法治信仰的重任，塑造学生的法治观念决定着学生能否辨明复杂社会环境中的真假对错，发展成具备规则意识的社会成员。在学生心里建立起“法律至上”这一认知后，学业上的自我规划变得更加清晰，面对网络诈骗或校园霸凌等状况时也会妥善处理。这样累积起来的法治素养为学生的远期成长开辟出一条道德与法制交织的路径，引导学生具有显著提升的责任担当意识，并在进入高等教育阶段后越发展现出来。

（二）完善人格，促进全面发展

思政课程以思想教育，政治教育和法治教育为支撑，形同紧密结合的立体结构，相互间存在动态关联。其中，法治教育恰似一座桥梁搭建在理论知识与社会实践之间，促成两者的深度融合，当前课堂中面临的法治教育教学浅表化难题急需破解，应通过创新手段将晦涩难懂的法律条文转换为切实可行的行为指南，赋予其可感性与实践性^[1]。高中生正处于人格发展的特定阶段，其独立意识逐渐增强，这成为培育法治观念的良机。然而这一阶段亦伴随着对价值观判定尚不健全的特点，突显出系统推行法治教育紧迫性，另外部分学生表现出规则观念松散及契约精神缺失的现象，需借助法治教育过程逐步加以修正和引导从而提升其法律素养。

二、高中思想政治教学中学生法治意识培养策略

（一）树立人本教学理念，创新教学方式

新课程改革背景下高中思政课教学须聚焦育人本质重构课堂样态教学过程中，教师应当捕捉学生的心理特征与价值倾向，将社会责任感的培育贯穿课程实施的各个环节。教师可以采用主体性教学方式，借情境构建激发学生思维活力，实现课堂成为师生共同成长的场域转变。课堂革新里技术手段的加持尤为关键，信息化手段如一把妙笔，以视听化形式为课堂注入活力，同时顺应青少年的思维模式与兴趣偏向，然而技术不是为替代传统教学方式，而是依托资源整合来塑造多样的交互情境，从而为法治理念的深刻内化开辟全新路径。

例如，在讲部编版高中思想政治选择性必修二《法律与生活》中民事权利的相关内容时，教师可用数字工具整理教学素材，民事权利的非绝对特性便更容易呈现出来，比如选取司法实践中的视频片段放映，再让学生参与情境模拟，原本枯燥的法律条文就如开启眼界的奇妙之旅。在案例研讨时教师可布置辨析权利边界的作业，促使学生思索法律限制权利使用的逻辑。这种参与模式不仅促成对纠纷解决机制更深层的把握，也推动了法律思维应用能力的提升，进一步促进法治意识伴随具体经验无声地沉淀扎根。

（二）提高教师法律专业知识素养

在当下法治社会的进程中，青少年法治素养的培育正踏入新的发展机遇期.教师的法律知识储备量紧密关联教育成效。知识体系的搭建离不开对法律素材的持续汲取，数字工具亦可作为辅助促进自身成长。这一过程并非单纯关注法条表象，更要深层探究典型案例中蕴藏的分析逻辑，由此达成课堂上既能站稳理论高峰又能触及实际问题的效果才具备可能^[2]。教育供给侧改革向教师传递新目标，不再局限于知识灌输的老方法，而是转向研究型模式。在线上与线下资源深度融合的前提下搭建动态调整的法律认知体系，让法律分析渐渐挣脱单一的经验束缚迈向专业化表达形式，转变后法治教学拥有更强的影响力并驱动师生共筑法治观念，在解决具体问题时探索理论对接实践的可能性，最终提升教学实效。

例如，在讲解选择性必修《法律与生活》的单元中关于“订立的合同并不当然意味着合同的生效”知识点时，老师可以选取典型争议案例辅助教学，比如从数字资源库找商业纠纷的例子分析讲解，帮助学生理解合同成立与生效的区别，这种方式能把枯燥法条变得具体可感。学生通过剖析案例逐步掌握法律应用的知识，但案例选择不能随意，老师需要自己建立一个专门的教学案例集并多加留意法院判例，逐步积累出随时可调整更新的内容框架。教师剖析案例时，需将法律思维具象化，流程图或要件分析表类的工具运用起来，逐步构建学生的法律认知体系，法治意识在学生心中悄然扎根，解决实际问题的能力也随之提升。但

（三）推进理论与实践相结合

法治素养的培育需架设起认知与行为互相转化的桥梁，促使深层次认知与行为习惯间形成相互作用，彼此促进的关系。教学当中须借助不同形式的实践情境助力学生搭建法治思维框架，而当前课堂环境在实践场地方面存在一定约束。这要求教师设法调整教学规划，运用多种教学手段增强学生的感知力与理解能力。教师可以布置递进式案例分析任务，在辨识法律要素，引用法规以及策划方案等流程里实现思维反复锻造。课堂讨论中通过争议性问题的抛出，能够激发学生从多方面剖析法律关系的主动性。此种方式改变过去知识单向灌输的模式，转化为双向能力培养的教学形态，使法治教育不再仅仅停留在思想层面上的影响，而是逐步落实到实际行为规范的养成。

例如，在讲解部编版高中思想政治必修三《政治与生活》第一单元《中国共产党的领导》中关于人民代表大会制度知识点时，教师安排探究性学习任务后，可以引导学生参加制度认知活动或进行社会调查，还可以在指导下化身为调研者深入基层治理的实际情境，搜集与人大代表履职有关的实证材料。教学过程中可以设计两条认知路径并行前进，其中一条可借助新闻时事资源，在引导下关注立法进程中的典型事件，考察法律条款在具体情境当中的应用逻辑。另一方面通过权威法治节目的专业分析框架来引导学生参与法律推理的模拟活动，当学生思考的内容与专业解析相互呼应时，一种规范性的法律思维就在学生间缓慢形成。

结语：新时代教育改革浪潮下，高中思想政治课承载着法治教育深度融合的任务，这推动教师重构教学思维模式，将法治素养融入学科核心素养框架。基于此背景，教育者的法律知识储备需要持续扩展，通过贯通理论与实践搭建起有效的教学路径。案例分析，情境再现等形式被赋予必要权重用来达成这一目标，这类方式在实际课堂中展现出较好的契合度，逐步形成一种可操作且具针对性的教学尝试。法治教育的实际成果最终反映于学生日常行为中，教师从课堂知识点转化过渡到现实生活应用的桥梁作用越发显得至关重要，在持续涌入的教学视野里不断纳入法律主题讨论环节，帮助学员稳固生成守法习惯并内化其行为准则。

参考文献：

[1]朱军勇.高中政治教学中学生法治意识的培养策略——以“法治中国建设”为例[J].高考,2024,(16):134-136.

[2]邱小萍.高中政治教学中学生法治意识的培养策略[J].吉林教育,2024,(01):8-10.