引言

核心素养是当前教育改革的重要方向，高中语文阅读教学作为培养学生核心素养的关键环节，其教学设计应紧紧围绕核心素养的培养目标。主问题作为阅读教学的核心，对引导学生深入理解文本、提升阅读能力具有重要意义。本文旨在探讨基于核心素养的高中语文阅读教学“主问题”设计策略。

1核心素养的内涵

1.1知识素养

知识素养是核心素养的基础，包括语文基础知识、文学常识、文化素养等。语文基础知识如字词、语法、修辞等，是学生进行阅读和写作的基础；文学常识涉及中外文学史、作家作品、文学流派等，有助于学生拓宽视野，提高审美能力；文化素养则要求学生了解中华民族优秀传统文化，增强文化自信。

1.2能力素养

能力素养是核心素养的核心，包括阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。阅读理解能力要求学生能够准确把握文章主旨，分析文章结构，理解作者观点；写作能力要求学生能够运用所学知识，进行有创意的写作；口语表达能力则要求学生在交流中能够清晰、准确地表达自己的观点。

1.3价值观素养

价值观素养是核心素养的灵魂，包括爱国主义、集体主义、诚信、友善等。在语文阅读教学中，教师应引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。例如，通过阅读经典文学作品，让学生感受中华民族的优秀传统，培养爱国主义情怀；通过阅读现实题材作品，引导学生关注社会热点，培养集体主义精神。

1.4情感态度素养

情感态度素养是核心素养的重要组成部分，包括对语文学习的热爱、对生活的热爱、对人生的热爱等。在语文阅读教学中，教师应关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感态度。

1.5思维方式素养

思维方式素养是核心素养的关键，包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。在语文阅读教学中，教师应引导学生运用多种思维方式，提高学生的思维品质。例如，通过阅读不同类型的文章，培养学生批判性思维；通过写作训练，激发学生的创造性思维；通过逻辑推理，提高学生的逻辑思维能力。

2高中语文阅读教学与核心素养的关系

首先，高中语文阅读教学是培养学生语言文字运用能力的重要途径。语言文字是人们进行思维、交流、表达的工具，是核心素养的重要组成部分。在阅读教学中，教师引导学生通过阅读文本，理解文本内容，掌握文本的语言特点，提高学生的语言文字运用能力。例如，通过分析文本的修辞手法、句式结构、词语运用等，使学生学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感。其次，高中语文阅读教学有助于培养学生的思维能力。阅读是一种思维活动，通过阅读，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。在阅读教学中，教师引导学生对文本进行深入分析，提出问题，解决问题，从而培养学生的思维能力。例如，在阅读经典文学作品时，教师可以引导学生探讨作品的主题思想、人物形象、艺术特色等，激发学生的思维火花。再次，高中语文阅读教学有助于培养学生的审美能力。语文阅读教学不仅仅是传授知识，更是培养学生审美情趣的过程。在阅读教学中，教师引导学生欣赏文本的语言美、形象美、情感美等，提高学生的审美鉴赏能力。例如，在阅读诗歌、散文等文学作品时，教师可以引导学生品味作品的意境、情感、语言等，培养学生的审美情趣。最后，高中语文阅读教学有助于培养学生的道德品质。语文阅读教学中的文本往往蕴含着丰富的道德观念和人生哲理。在阅读教学中，教师引导学生从文本中汲取道德营养，培养学生的道德品质。例如，在阅读优秀文学作品时，教师可以引导学生学习作品中的人物品质、道德观念，培养学生的道德情操。

3高中语文阅读教学中“主问题”设计的策略

3.1明确教学目标，确定“主问题”

首先，明确教学目标，确定“主问题”。教师需深入分析教材内容，挖掘核心知识点。这些知识点不仅是学生理解阅读的基础，也是设计“主问题”的依据。教师应关注教材中的重点、难点，以及与课程标准相联系的内容。在此基础上，结合学生实际情况，确定具体的教学目标。这些目标应具有可操作性，便于教师在教学中设计“主问题”。其次，设计“主问题”，引导阅读思考。在明确教学目标的基础上，教师应设计具有启发性和引导性的“主问题”。这些问题应围绕教学目标，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

3.2丰富教学手段，激发学生兴趣

（1）创设情境，激发阅读兴趣。教师可以通过创设与阅读内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。例如，在阅读《红楼梦》时，可以让学生扮演小说中的角色，体验不同角色的心理变化，从而更好地理解小说内容。（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。多媒体技术在高中语文阅读教学中具有重要作用。教师可以利用多媒体技术展示图片、音频、视频等资源，帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效果。（3）开展小组合作学习，提高阅读能力。小组合作学习是提高学生阅读能力的重要途径。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在互动中提高阅读理解能力。

3.3注重阅读策略指导，提高阅读效果

（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读动机。教师应关注学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机。可以通过讲述阅读故事、分享阅读心得等方式，让学生感受到阅读的乐趣。（2）指导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。教师应指导学生掌握阅读方法，如快速阅读、精读、略读等。通过这些方法，学生可以更快地获取信息，提高阅读效率。（3）培养学生批判性思维，提高阅读深度。教师应引导学生进行批判性思考，对阅读内容进行分析、评价和反思。这有助于提高学生的阅读深度，培养他们的独立思考能力。

3.4关注学生个体差异，实施分层教学

（1）了解学生个体差异，实施分层教学。教师应关注学生的个体差异，根据学生的阅读水平、兴趣爱好等因素，实施分层教学。对于阅读水平较低的学生，教师可以适当降低阅读难度，帮助他们逐步提高阅读能力。（2）鼓励学生积极参与，提高阅读效果。在分层教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发挥他们的主观能动性。通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中提高阅读效果。（3）定期评估，调整教学策略。教师应定期评估学生的阅读效果，根据评估结果调整教学策略。对于阅读效果不佳的学生，教师应给予更多的关注和指导，帮助他们提高阅读能力。

注：本文系河北省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题，题目《高中语文教学主问题设计策略研究》的研究论文，课题编号：2304045。

结语

基于核心素养的高中语文阅读教学“主问题”设计，有助于提高语文阅读教学质量，培养学生的核心素养。教师应从核心素养的内涵出发，结合教材内容和学生实际情况，设计具有引导性、层次性、针对性的主问题，引导学生深入理解文本，提升阅读能力。

参考文献

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