【教材解读】

《王戎不取道旁李》出自《世说新语・雅量》，是一篇短小精悍的文言文。它讲述了王戎七岁时，看到路边李树果实繁茂，其他孩子争着去摘，他却凭借观察和思考判断李子是苦的，事实也证明了他的判断。这篇课文语言简洁，却生动展现了王戎善于观察、冷静思考的聪慧形象。在小学语文教学中，它是学生接触文言文的重要文本，有助于学生初步感受文言文的语言特点，积累文言词汇，培养文言文阅读兴趣，同时能让学生从古人的智慧中汲取养分，提升思维品质和文化素养。

从纵向的年级跨度来看，《王戎不取道旁李》处于三、五年级之间的四年级，起着承上启下的关键作用。它既要求学生在已有基础上进一步熟练运用借助注释、联系上下文等方法理解文意，又要深入分析人物形象，感悟人物品质，为五年级更具深度和广度的文言文学习筑牢根基。

从横向同年级教材内容关联来看，四年级教材中不同小古文虽故事各异，但都围绕着展现古人的精神风貌与智慧展开。《王戎不取道旁李》与其他小古文相互呼应，共同助力学生构建对古代文化和古人品质的认知体系，全方位提升学生的语文素养和文化传承意识，契合新课标中 “继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注人类文化多样性” 的要求。

【设计思路】

本教学设计以激发学生对文言文的兴趣为切入点，遵循 “读 — 讲 — 议 — 做” 的教学流程，引导学生逐步深入理解课文。在教学过程中，情境化教学则贯穿始终。开篇创设 “讲俊杰故事，明古人风骨” 的活动情境，巧妙地将学生带入中华民族历史文化的大背景下，激发学生对历史故事的浓厚兴趣与探索欲望。注重朗读指导，让学生通过多种形式的朗读感受文言文的韵律美，理解文意；鼓励学生借助多种方法讲述故事，锻炼语言表达和信息整合能力；组织学生深入探讨王戎的过人之处，培养思维能力；最后通过创新实践活动，加深学生对课文的理解，激发学生的创造力和对传统文化的热爱，同时引导学生掌握学习文言文的方法，提高自主学习能力。

【教学目标】

1. 正确、流利地朗读课文，在方法提示与自主探究地基础上读好课文。

2. 借助多种方法理解文意，用自己地话讲好故事。

3. 学习王戎品质，培养观察思考习惯，激发对传统文化的热爱。

【教学流程】

任务一：读——读准读熟，感受韵律

1. 情境导入

（1）请同学们通过小古文来讲千古俊杰的故事，争做“俊杰故事金牌传承人”。

（2）学习历史人物方法：明确学习历史人物故事的方法 ——“三思”：一思他做了什么事；二思有何过人之处；三思你有什么启发。

（3）引出课题，介绍王戎。

2.读准读熟，感受韵律

（1）自读要求：教师向学生强调学习小古文的第一步是读，提出读的要求：读对、读熟、读出意思。给学生 3 分钟时间，让他们先慢读，再快读，尝试读出意思，并记录自己读的遍数。

（2）读题目理解：教师以题目为例，引导学生通过停顿读出意思。

（3）划分节奏读：请一位学生朗读整篇小古文，其他学生在学习单上划分节奏。

（4）无标点读：展示去掉标点的古文，请女生配乐朗读，感受古文的原味。

（5）配乐读：展示竖版古文，邀请男生进行朗读。

（6）配古字读与背诵：展示配有漂亮字体的古文，让学生齐读。最后，引导学生熟读成诵，全文背诵。完成的学生在学习单上为自己奖励三颗星。

【设计意图】通过多种形式的朗读，由浅入深地引导学生读准字音、把握节奏、理解文意，感受文言文的韵律美和语言魅力。在朗读过程中，逐步培养学生自主学习文言文的能力，让学生在实践中掌握文言文朗读技巧，为理解课文内容奠定基础，同时增强学生学习文言文的自信心和成就感。

任务二：讲 —— 借助方法，讲述故事

1. 合作讲故事

（1）讲解讲故事的三个要求：正确、连贯、通俗易懂，并介绍借助注释、组词推断、结合插图、联系上下文等讲故事的方法。

（2）组织学生同桌合作，用 3 分钟时间，一人读原文，一人讲故事，然后交换。

（3）小组展示与评价：邀请一组学生上台，一人读原文，一人讲故事。其他小组认真倾听，对照评价标准进行评价。对于只讲原文翻译的小组，教师引导学生思考：“看到满树的李子，诸位小儿口水直流，争先恐后地跑过去，可是王戎却不动，诸小儿会怎么说？” 鼓励学生展开想象，补充细节，使故事更通俗易懂。同时，表扬学生对 “走” 字（在文中是 “跑” 的意思）的正确理解，并引导学生回顾学过的 “兔走触株，折颈而死”“儿童急走追黄蝶”，强化对 “走” 古义的理解。指出 “尝” 古今意思不同，强调读小古文要区分古今字义。

（4）再次展示与评价：邀请另一组表现更出色的学生上台展示，这组学生在讲述时加上了补充内容和动作等。请其他学生评价，教师重点讲解 “人问之” 中 “之” 的指代对象，强调 “之” 在这里代指王戎为什么不去摘李子这件事，这是一字多义现象。引导学生找出课文中另外两处 “之”，加深理解。

【设计意图】通过合作讲述故事，培养学生的合作能力、语言表达能力和对文言文内容的理解、整合能力。让学生在讲述和评价过程中，学会借助多种方法理解文言文，进一步掌握文言文实词的含义，了解古今字义的差异和一词多义现象，提高文言文阅读能力，同时锻炼学生的想象力和创造力，使学生更深入地理解课文情境。

任务三： 议 —— 深度探讨，挖掘品质

1. 王戎的过人之处

(1) 以观察员身份回到课文，分析王戎有何过人之处。

(2) 通过对比王戎和其他小朋友的行为，即 “诸小儿竞走取李，唯戎不动”，突出王戎善于思考的特点，

(3) 学生朗读描写王戎的句子。

2. 还原王戎的思考过程

（1）请学生拿出笔，用 “如果…… 就，之所以…… 是因为” 等句式，在学习单上还原王戎心里的想法。

（2）学生交流后修改完善自己的想法，让学生明白王戎 “身虽不动脑在动”。

3. 王戎带来的启发

（1）教师提问：“你受到什么启发？”

（2）教师总结强调深度观察下，学习到的中华少年智慧。同时介绍这篇课文留下的成语 “道旁苦李”。

【设计意图】通过深入探讨王戎的过人之处，培养学生的分析、比较和逻辑思维能力，让学生学会从文本中提取关键信息，总结人物品质。引导学生还原王戎的思考过程，有助于学生更好地理解人物的思维方式，提升思维深度。让学生分享启发，将课文内容与生活实际相联系，促进学生对知识的内化，培养正确的价值观，同时丰富学生的语言积累，传承中华优秀传统文化。

任务四： 做 —— 创新实践，拓展延伸

1.朋友圈讲故事：教师提出做 “俊杰故事金牌传承人” 可以创新形式，用现代方式重现故事。以《世说新语》作者刘义庆的朋友圈为例，引导学生思考王戎和他的小伙伴会怎么发朋友圈。请学生自选一个古人角色，绘制独特的 “朋友圈”。

2.推荐阅读：推荐学生阅读《囊萤夜读》《铁杵成针》，要求学生运用本节课学到的读、讲、议、做的方法进行学习，为下节课的学习做准备。

【设计意图】创新形式讲故事，打破传统学习模式，激发学生的学习兴趣和创新思维，让学生以独特的视角重新解读课文，加深对课文的理解和记忆，增强对传统文化的认同感。推荐阅读并引导学生运用所学方法学习新课文，拓展学生的阅读视野，培养学生的自主学习能力和阅读习惯，实现知识的迁移和运用，为后续的文言文学习奠定基础。

作者简介：辛丹丹（1987.11-），女，汉族，山东省烟台市，烟台经济技术开发区第十小学，本科，一级教师，研究方向：语文和教学管理