引言：随着全球教育改革的不断推进，自然教育逐渐成为现代教育的重要组成部分。自然教育强调人与自然的和谐共生，注重学生对自然界的观察、体验和思考，旨在培养学生的科学素养和生态文明意识。在小学教育阶段，引入自然教育理念，不仅可以丰富科学教学的内容和形式，还能促进教学评一体化的实施，提高教学的有效性和质量。

一、自然教育的内涵与价值

自然教育是一种以自然为媒介，培养学生科学素养和生态文明意识的教育形式。其核心理念是通过与自然的直接接触和体验，激发学生的好奇心和探究欲望，培养他们的观察能力、实验能力和问题解决能力。自然教育注重学生在真实情境中的学习体验，强调学生的主动参与和自我发现，具有重要的教育价值。

二、小学科学教学评一体化的必要性

小学科学教学评一体化是指在科学教学过程中，将教学、学习和评价有机结合，形成一个完整的教学体系。传统的科学教学存在教学与评价脱节的问题，导致教学效果不佳。教学评一体化通过在教学过程中融入评价，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。自然教育的引入为实现小学科学教学评一体化提供了新的路径。

三、自然教育视域下的小学科学教学评一体化实践探索

在自然教育视域下的小学科学教学评一体化实践探索中，提出相应的策略可以帮助教师更有效地实施教学与评价的结合，促进学生的科学素养和对自然的热爱。以下是一些具体的策略：

（一）教学设计与实施

在自然教育视域下的小学科学教学中，注重学生的体验和参与是关键。通过利用学校周边的自然环境，教师可以组织多种户外观察、实验和探究活动，激发学生的学习兴趣和科学探究能力。

1.户外观察活动：教师可以组织学生在学校附近的公园、花坛或小树林进行观察活动。例如，教师可以设计一个“植物观察日”活动。学生分组，在指定区域内观察不同种类的植物，记录下它们的特征，如叶子的形状、颜色、花的种类等。在观察过程中，教师引导学生使用放大镜观察细节，并记录观察结果。通过这种方式，学生不仅可以直观地了解植物的多样性，还能培养他们的观察能力和记录能力。

2.生态探究活动：在学校周边的自然环境中，教师可以引导学生进行生态探究活动。例如，组织一次“昆虫观察”活动。教师可以带领学生在校园内寻找昆虫，并观察它们的栖息环境、活动规律。学生可使用捕虫网轻轻捕捉昆虫，然后在安全的条件下进行观察，了解昆虫的生活习性。通过这种实践，学生能够感受到自然生态的复杂性和生物之间的相互关系。

3.科学实验活动：利用自然环境，教师可以进行一些简单的科学实验。例如，在学校的操场上，教师可以组织“水循环实验”。学生可以使用透明塑料瓶模拟水循环的过程，瓶内放入少量水和一些植物，通过阳光照射观察蒸发、凝结和降水的现象。学生在实验中亲自操作，观察现象并记录变化，从而理解水循环的基本原理。

（二）多元化的评价方式

在自然教育视域下，小学科学教学的评价应强调过程评价和多元化评价，以全面了解学生的学习情况。通过观察学生在活动中的表现，教师可以记录他们的学习过程和成果，并进行及时反馈和指导。同时，结合学生自评、互评和教师评价，可以构建一个立体的评价体系，促进学生的全面发展。

1.学习过程的记录：教师可以采用观察记录表或学习日志的形式，系统地记录学生在科学活动中的表现。例如，教师可以设计一个观察记录表，列出学生在科学实验中的各项行为指标，如“提出问题”、“实验操作”、“数据记录”等。每次活动后，教师可以逐项记录学生的表现和参与度。

2.及时反馈与指导：在观察和记录学生表现的基础上，教师应及时进行反馈和指导。例如，在“生态探究”活动后，教师可以组织一次反馈会，针对各组学生的观察记录，讨论他们的发现与结论。教师可以表扬表现优秀的学生，指出他们的亮点，同时对遇到困难的学生进行个别指导，帮助他们解决问题。

3.多元化评价方式：为了全面了解学生的学习情况，教师应采用多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价。例如，在“水循环实验”结束后，教师可以让学生进行自评，反思自己在实验中的表现及对实验结果的理解。同时，组织学生进行互评，鼓励他们分享各自的观察和结论，促进相互学习。教师在此过程中则可以总结各组的表现，给予综合性评价。

（三）教学评一体化的实现路径

在自然教育视域下，小学科学教学的评一体化实践探索中，为了实现教学评一体化，教师需要在教学过程中不断反思和改进教学策略。

1.定期的教学研讨会：教学研讨会是教师反思与改进教学策略的重要平台。例如，一个小学科学教师在一次研讨会上分享了自己在“水循环”主题教学中的经验。他使用了实验、观察和小组讨论等多种教学方法，观察到学生在参与活动时的不同反应。在讨论中，其他教师提出了针对性的建议，帮助这位教师进一步完善教学设计，如增加更多的视觉材料和互动环节，以提高学生的参与度和兴趣。

2.教师培训：教师培训是提升教师专业素养和教学水平的重要途径。在自然教育背景下，教师需要了解最新的教育理念、科学知识和教学方法。例如，某地区教育部门组织了一次关于“探究式学习”的培训，邀请了教育专家分享成功案例和有效的教学策略。在培训中，教师们学习到如何设计探究性学习任务，如何评估学生在活动中的表现，以及如何通过评价促进学生的学习。

3.反思与改进的实践：在日常教学中，教师应定期进行自我反思，记录教学过程中取得的成效和存在的问题。比如，在教授“植物生长”这一单元后，教师可以撰写教学反思，总结哪些教学策略有效，哪些未能达到预期效果，并思考改进的方案。通过这种持续的反思，教师能够逐渐形成一套适合自己课堂的教学策略，更好地促进学生的学习和发展。

四、案例分析

在自然教育视域下，肇庆市高要区科德小学的科技社团——蛙蛙侦探社，积极践行融合、共生与成长的理念，通过多次参加广佛肇自然观察活动，展示了小学科学教学评一体化的成功实践。该社团的学生以其独特的观察能力和创造性思维，多次获得自然笔记一等奖，充分展现了自然教育对学生综合素质的培养。例如，学生李滢萤在2023年广佛肇自然观察活动中，以其出色的观察记录和科学思考，荣获“优秀科普使者”称号。她的自然笔记不仅详细记录了观察到的动植物，还通过生动的语言与图示，展示了生态系统的复杂性和美妙之处。这样的成就，不仅反映了她个人的努力，也体现了蛙蛙侦探社在科学教育中的引领作用。

科德小学通过科技社团活动，鼓励学生进行实地观察、实验探究，培养他们的科学素养和团队合作精神。社团的融合性教学模式，让学生在实践中学习，充分体验到自然与科学的共生关系，促进了他们的全面成长。这一案例不仅为其他学校提供了借鉴，也为推动自然教育的发展注入了新的活力。

结论：

自然教育视域下的小学科学教学评一体化是一种有效的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的科学素养和综合能力。通过自然教育的引入，教师能够更好地将教学与评价结合，促进学生的全面发展。未来的研究可以进一步探讨自然教育在不同学科和教育阶段的应用，为教育改革提供更多的理论和实践支持。

参考文献：

[1] 王芳（2023），小学科学教学评一体化研究[J]，教育研究杂志，34(2)，45-52。

[2] 张红（2023），自然教育视域下的科学素养培养[J]，基础教育研究，28(3)，23-30。

[3] 陈静（2022），自然教育在小学教育中的应用[J]，教师教育学报，15(1)，67-75。