数学是与人类生产生活息息相关应用型学科，基于新课标视域积极探索小学数学教学生活化对培养人才全面发展具有重要意义。目前我国小学数学教学生活化的教学目标、情景教学和生活经验、教学手段运用、教学评价等方面存在问题，其原因主要在于应试教育功利性倾向、教育者本身问题、学习者主体原因以及教学内容限制等。因此，教师要形成数学教学生活化的科学认识，从教学理念、教学内容、教学方式方法和教学评价等方面采取对策，正确处理好教学理论与生活实践的联系，提高生活化的教学实践能力和育人效果。

一、小学数学教学生活化探究的意义

从理论角度出发，小学数学教学生活化探究具有重要的理论价值意义。目前小学数学教学生活化还没有形成完善的体系，还处于不断探索和实验的阶段。论文进一步探究在实施小学数学生活化教学的有效策略。小学数学教学生活化有助于丰富建构主义理论。建构主义学习理论在学习观上注重学习的主动建构性、社会互助性和情境性三个方面。教师要善于创造更接近学生生活的教学情景，促使学生透过意义的建构掌握新知识。通过生活化探究，可以使学生在实际问题中积极思考、主动探索，提高数学学习的质量和效果。

二、小学数学教学生活化存在的主要问题

（一）教师忽视教学生活化的目标作用

通过文献的查阅分析，在应试教育的长期影响下，教学目标倾向于学科文化与学科理论知识，以往的数学教学过分关注理论知识和解题技巧，忽视数学与现实生活的联系及其应用性。教师虽然有教学生活化的意识，但在实施过程中大多数以几道公式化题目的考试成绩作为目标。长期以往，学生很难形成数学学以致用的意识，更加难以培养数感，只是机械地为学数学而学数学，不知道数学从哪里来到哪里去，违背了教育的本质。

（二）教学情境形式化

数学源自于日常生活，同时生活中的许多问题都可以用数学知识来解答。创设接近学生生活的问题情境，立足学生的日常生活实际，关注到学生真正需要什么样的知识、真正喜欢什么样的知识、让数学知识有章可循。这样不仅可以充分激发学生的学习兴趣，也可以使其亲历数学知识的过程。如果教师在提炼课堂中生活化素材上能力欠缺，或者课堂设计的教学情景并不接近学生的生活现实，过于形式化，则学生既不会对数学产生亲切感，也不能激发学生寻求新认识的强烈欲望。

（三）教学生活化脱离学生生活经验

有的教师对生活化的实质理解不够，不能正确处理理论与生活的关系。虽然联系了生活进行教学，却忽视了学生的生活经验和思维水平，造成毫无意义的“滥生活化”的问题，失去了数学作为一门学科的严谨性，并不能达到教学生活化的作用，还会使学生疑问更多。

因此，小学数学教学生活化应有一个适度原则，要立足于学生的实际生活经验，找准数学知识与生活的契合点来进行教学，培养学生的数学素养。

（四）教学生活化手段单一

实际的教学过程当中，多数中小学教师以讲授法为主，例如，用口头举例、图片展示等教学表现形式，很少或者几乎不会使用多媒体、游戏等层次分明的形式来丰富课堂教学，因此很难激发学生学习的强烈愿望，学生对知识的掌握也仅仅存于表面，对数学和实际生活间的联系没有切实的体验。学生不能经过把日常生活中的现实问题转化成数学问题的过程，也就错过了对问题再发现、再创造的过程，这难以锻炼学生的数学思维。

三、小学数学教学生活化的教学建议和对策

（一）教师理念生活化

教师是教学的组织者和引导者，教师对课堂生活化的理解与掌握程度直接关系着学生的教学生活化的学习效果。在素质教育的推行下，教师应改变传统应试教育下只重理论知识传授而不重视学生全面发展的教育理念，并引导学生要多关注社会生活现象，以培养学生教学生活化的理念和终生学习的意识。

在这个学习化的信息时代，教师可充分利用图书和网络资源，结合新课程改革的目标，立足学生的生活经验，深入学习与思考关于数学教学生活化的教育思想，提高认识。还可以通过观摩优秀特级教师的教学来学习他们先进的数学教学生活化的理念。此外，教师还应立足自己的教学实践进行教学反思，积极探索有关教学生活化问题的解决对策，从而不断提高自己的专业能力。

总而言之，教师要充分利用各种渠道，通过认真学习、深入分析，真正认识到数学教学生活化的重要性，将数学教学生活化的教学思想逐步内化为自身的教育理念。

（二）学科目标维度生活化

小学数学生活化应积极拓展数学教学目标维度，教学目标的设计应渗透生活化意识。教师应基于四维目标和教学生活化视角，让四维目标与生活有机联系起来，促进知识迁移。如知识技能目标，在引导学生建构数学知识时，教师应借助学生熟悉的生活场景，让学生根据生活化情境主动建构知识，并学会运用数学知识解决生活中的实际问题。

（三）教学内容生活化

教师要立足学生的经验和思维方式，善于发现日常生活中的数学元素，切实让学生体会到数学就在学生身边，从而对数学产生探究欲望，真正将所学数学知识学以致用。

如在教学《三角形和平行四边形》的特征时，教师可以创设生活实例的问题情境，从而引起学生在认知上的冲突。因此，在教学时应研读教材，从中发现生活结合点。总之，根据实际教学情景采用适当的教学方法，就自然让学生进入到学习内容之中，感受到生活中处处有数学。

（四）教学方式生活化

促进数学教学生活化，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。根据学生的实际情况进行启发式的教学，构建学生熟悉的生活问题情境引认知冲突，发展数学思维。鼓励学生在探究中多思考、多表达，经历观察、猜想、推理和验证的过程，抽象出数学模型，使数学知识真正内化为自己的知识，并应用于生活。

四、结语

综上所述，小学数学教学生活化在教学中十分重要。目前我国在小学数学教学中存在的问题亟需解决，需要积极探索如何利用小学数学教学生活化培养人才全面发展。因此，教师要形成数学教学生活化的科学认识，正确处理好教学理论与生活实践的联系，提高生活化的教学实践能力和育人效果以及学生的应用意识和数学素养。

参考文献

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