【教学内容分析】

《促织》与《变形记（节选）》是部编版高中语文必修下册第六单元的第十四课。本单元学习任务群是文学阅读与写作，人文主题是观察与批判，让学生体会文章中对旧世界、丑恶事物的批判意识，学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识。

本课中的两篇课文，《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记（节选）》是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人化为虫”的“幻化”故事，比较两篇同样都采用了荒诞的手法却不同创作风格的作品，提高学生的鉴赏能力，培养学生的创造性思维。

【学习目标】

1.梳理文章情节；

2.注意两篇小说在荒诞中透露出的对真实社会人生的揭示，把握小说主题；

3.把握两篇小说的不同风格。

【学习重难点】

1.注意两篇小说在荒诞中透露出的对真实社会人生的揭示，把握小说主题；

2.把握两篇小说的不同风格。

【学习过程】

前置性作业：

读《促织》与《变形记（节选）》，谈谈你的感受。

（设计目的：初读课文，激发学生阅读兴趣，感受人物的喜怒哀乐。）

导入：

王家新写了一首诗叫《卡夫卡》，第五节是这样写的“我的写作摧毁了我/我知道它的用心，而生活正摹仿它/更多的人在读到它时会变成甲虫/在亲人的注视下痛苦移动——我写出了流放地，有人就永无归宿”，王家新描绘了一个伤痕累累的卡夫卡。又有多少人像卡夫卡一样，他们的作品说明了人的卑微程度可以多么的无限。

今天我们把《促织》和《变形记》放到一起来读。看看能擦出什么样的火花。我看到有的同学在作业中用了“离奇、荒诞”这样的词来评价这两篇小说。

学习活动1：

请同学们再读一遍课文，找出哪些情节是荒诞、离奇的？哪些情节是真实的？

（设计目的：再读课文，梳理课文情节，深入理解，让学生走进作品所呈现的情境和精神世界中。）

答案预设：

学习活动2：

两位作家出自不同的国度，不同的时代，为什么都写出了荒诞的故事？

（设计目的：通过荒诞来表现生活的真实，把握创作意图，帮助学生更深刻地认识社会、理解人生。）

答案预设：

作者经历：蒲松龄——十九岁应童子试，连中县府道第一，但后来却屡应省试不第，终生困窘；卡夫卡——父亲就是专制和暴力的化身，自己孱弱多病，曾先后三次解除婚约。

写作背景：《促织》——清初封建官吏横行无忌，豪绅恶霸鱼肉乡里，底层百姓哀告无门；《变形记》——卡夫卡生活于第⼀次世界大战前后，社会动荡不安，物质主义盛行，“社会主义、犹太主义、德国民族主义、玩世不恭的思想、人道主义、以及一切虚假的世界主义等各种信念都相互冲突”。

学习活动3：

既然两位作家都是用了荒诞的手法来表现真实的，那两篇课文的结局为什么会不一样呢？

（设计目的：了解两篇小说的不同风格，丰富情感和审美体验。）

答案预设：

创作风格：蒲松龄——文学生涯摇摆于传统的雅文学和民间的俗文学之间；卡夫卡——被认为是现代派文学的鼻祖，是表现主义文学的先驱。

中西方审美差异：中国喜欢圆满的故事；西方喜欢有遗憾的悲剧故事。

学习活动4：

卡尔维诺的《高速公路上的森林》，这篇作品在荒诞中蕴藏着真实，请结合文本简要分析。

（设计目的：拓展与探究，领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野。）

答案预设：

荒诞的主要体现：①情节荒诞。如小米开尔误把广告招牌当做森林(马可瓦多知道了小米开尔拆的是广告牌还要学习小米开尔的做法)，警察阿斯托弗把广告牌上的假人当成真人、把锯广告牌的马可瓦多当成假人等情节，都是违背现实的，带有明显的荒诞性；②笔法(设定)荒诞。小说情节是对现实生活的夸张变形。如现实生活中，城市里不可能没有树木，上学的小孩也不可能没有见过树木，而作品却把小米开尔写成连树和广告牌都分不清，是对现实生活进行夸张变形的荒诞笔法。

真实的主要体现：①塑造的人物真实。马可瓦多和家人的处境都是当时社会生活中底层人物的真实处境；②情节发展符合逻辑。如马可瓦多为什么会出门找木柴、马可瓦多为什么会同意拆广告牌、正在拆广告牌的马可瓦多为什么没被发现等情节，都有前文的呼应与合理的解释；③用荒诞的手法反映了真实的社会状况。底层百姓在极度严寒和窘迫中，往衣服里塞报纸御寒、砍柴取暖，马可瓦多和家人走投出路，以至于要拆广告牌虽然荒诞，但也反映了穷苦百姓为了生计不顾一切寻找出路的悲惨真相，这些都是当时社会现实的真实反映。

课堂小结：

今天我们这节课把《促织》和《变形记（节选）》放到一起比较阅读，了解了荒诞中透露出的真实社会人生。在蒲松龄的笔下，政治环境令人们绝望，贫苦百姓只能把希望寄托于鬼神，期盼获得公平正义。卡夫卡则是在告诉我们，一个被社会及家庭所忽视的卑微小人物，竟可以沦落到如此地步，冷漠的力量实在不可低估。

归根结底，小说是一种想象的艺术，它经由想象呈现出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世界。在这个世界里，同样隐含着一种真实，这是一种更为深刻的真实。