引言：语文的工具功能注定了需在教学活动的设计与实施中强化对学生表达能力的培养，而作文写作是培养并提升学生表达能力的重要途径。为了帮助学生更好地进行表达，多感官教学法的应用可以通过不同的感官来强化学生的认知与理解，积累素材，强化体验，促进学生更好地表达，不仅如此，在运用多感官教学法的过程中，还为融合教育的进行创造了良好的契机。融合教育的开展，能够使得资源更加丰富，形式更多样，从五育并举的角度实现对学生综合能力的培养与提升。

1小学语文作文融合教育中多感官教学法的运用作用

1.1激发学生学习兴趣，培养理解能力

多感官教学是一种引导式，体验式的教学策略，更能够突出学生的主体性与参与性。是通过调动学生的各个感官，如视觉感官，听觉感官，味觉感官，以及触觉等来让学生更好的认识，感知，了解事物、自然、社会，以及生活等。多感官教学法在小学语文作文融合教育中的应用作用是积极的，主要表现在几个方面。

其中，一个典型性的优势就是，有利于突破学生理解能力的局限性，对于小学生而言，其经验以及积累的局限性会导致学生在理解能力上的不足。这也是学生在写作过程中，出现写作困难，难以下笔的重要原因所在。多感官教学法的利用，可以通过视觉、听觉、触觉的感知，来突破学生想象力的局限。可以通过图片、视频等来形成视觉冲击，在一些颜色的描述上，画面的描述上，能够更加具体，尤其对于低年级刚接触写作的学生而言，多感官教学法的应用能够更好加强学生的理解。

1.2培养学生想象力，提升写作能力

写作不是单纯的叙述，不是文字的简单组合，语言文字的运用可以运用技巧来使得场景更加的具象化，情感更加的真挚与深切。所以，在写作中，除了简单的组词成句之外，还可以比喻，拟人，排比等多种手法，在写作的内容上可以更加丰富，这就涉及到素材的运用，如果小学生缺乏素材就会无话可写。

利用多感官教学法，围绕感官体验开发来创设多样化的场景与情境，搭建更多的平台，从而让学生在不同项目，不同的环境下，获得更深刻的感受与体验，并将之进行语言文字的转化与输出，获得更多元的写作灵感与想象空间，实现更为理想的写作效果。多感官教学法可以从多个感官的刺激与引导上着手，来培养学生的想象力。例如，由视觉所看到的事物进行想象，由听觉进行延伸等等。例如：通过不同的季节，可以引导学生进行观察，经由观察到的事物来进行表达。通过品尝不同的食品，来丰富味觉，经由味觉来想象食物的生长，收获，制作，加工过程。通过多感官教学法的运用，可以让学生的想象力更加丰富，从而使得作文素材更多，在写作时能够更加的得心应手。

在这个过程中，无论是内容的筛选，还是活动的设计、组织与实施，以及观察与辅导，都需要基于学生的实际情况出发，基于写作基础能力培养的目标出发，来科学的开展活动。在这个过程中，教师必然会更细致的观察学生的具体情况，了解不同学生在写作上的能力水平，兴趣偏好，以及基础情况，并结合学生的实际，来科学的制定精准的写作教学内容，更好地开发学生的感官体验，通过强化学生的感官体验来提升学生的写作能力。

1.3引导学生情感，促进学生全面发展

新课程标准的核心素养培养导向十分明确，而要实现更好地核心素养培养效果，是离不开教学改革的。尤其是对于语文这种基础性，工具性学科而言，教学的任务不仅仅要围绕基础的牢固而开展，更要从学生的综合能力与素养培养上着手。写作作为重要的表达形式，在日常工作、生活、社交中的重要性不言而喻，而要进一步提升小学生的写作能力就需要强化写作教学的有效性。

写作是重要的书面表达方式，表达不仅仅陈述，也可以作为一种情感寄托与表达重要载体。而情感态度也是新课程标准中，学生核心素养培养的重要任务。每一个个体都是独一无二，其接收感情，表达情感的方式，以及渠道都会有一定的差异性。而无论如何，人的情感是丰富的，是细腻的，是需要被认同与共鸣的。即使是小学生，无论是在日常生活中，还是学习中，必然会有各种各样的感受，如高兴、悲伤、喜悦、忧虑、恐惧或是焦虑等等不一而足，不同的场景，不同的事件所带来的感受不同，情感表达是人类精神生活中的重要需求。

而一篇好的作文，不仅仅是词藻的运用，更需要融入深厚的情感，才能够让观者产生共鸣，获得更多的体验。所以，在小学作文融合教育中，引导学生了解自己的情感，并进行有效的情感表达至关重要。多感官教学法在小学作文融合教育中的有效运用，能够帮助学生更准确的识别，并了解自己的情感，从而更自然的表达自己的真实情感，从而使得作文内容更具感染力，如流泪时的悲伤，开心时的大笑，都是经由感官来传递的，在文字中表达作者的情感，才使得作文内容更加丰满，也更有说服力与表现力。

2结合多感官教学法促进小学语文作文融合教育的实践策略

2.1运用自然环境，引导学生的感官体验

人的感官体验是十分丰富的，而不同的感官对人的体验影响也有着很大的差异，多感官教学法在小学作文融合教育中的应用，就需要运用多样化的场景与环境，来引导并加深学生的感官体验。而自然环境，就是触动学生感官体验感强化，带给学生更多写作素材的重要载体。自然环境的运用，可以由近及远，尽可能的选择方便的，有综合性教育意义的环境。

例如：学校的自然角就是一个小小的自然环境，在这个环境中，有着多样化的生物，包括植物与动物。可以借由自然角的这些事物来引导学生进行观察，强化学生的视觉体验，如观察自然角的生态情况，有哪些植物，植物的形态、颜色、气味等，可以观察小动物，如池塘中的小鱼儿，角落中的小兔子等，以及土壤中的蚯蚓等等，这些丰富的资源，可以带给学生的不同的感官体验，植物的颜色，可以丰富学生对色彩的认知，如叶子有浅绿、深绿、墨绿之分，花朵有红色、粉色、黄色、紫色等等，不同的颜色组成一个五彩缤纷的花园，通过让学生观察这些植物的形状与颜色，结合季节的主题来进行作文写作，可以为学生提供更加丰富的素材。在观察的过程中，还可以引导学生进行触摸，如有些植物的叶子表现有绒毛，绒毛的触感是怎样的，这些叶子拂过手背时，拂过脸颊时是怎样的感觉，是不是痒痒的，酥酥麻麻的，在写作的过程中，可以结合颜色，形状，以及感官体验来进行更全面的描述，从而使得植物的形像在文字的表现上更加的栩栩如生。除了利用自然角的植物来引导学生的感官体验之外，自然角的小动物又能够带来与植物资源不同的感官体验，比如喂小兔子，小金鱼过程中产生的愉悦感，观察他们动作、习性的细微感，以及这些小动物们互动时的状态，都可以成为写作中的重要素材，并且这些素材还可以进行想象化，拟人化，如小兔子间的交流，对话等，就是一种拟人写法的重要表现。

2.2利用活动开展，强化学生的感官体验

小学生写作离不开素材，而素材不仅仅来自于环境，还可以来自于活动中，在不同的活动中学生参与和实践的过程，也能够带来更多的感官体验，从而积累写作素材，激发写作灵感。例如：在观察自然角的过程中，还可以进行活动拓展，来开展一些项目活动，包括根据时节的变化来开展不同形式的种植活动，养殖活动等都可以很好的调动学生的感官体验，从而促进学生在写作活动中的灵感发挥。在开展种植活动的过程中，还可以结合一些生活素材，如生活中的一些食物，如美味的排骨萝卜汤中的萝卜是怎么来的，开展萝卜种植活动，让学生亲手体验种下一粒种子，到种子发芽，长大，长成萝卜的过程。老师可以从饭堂拿来一个萝卜，或是利用多媒体来进行萝卜从种子，到萝卜各个阶段的图片进行展示。并提出问题，你们知道萝卜的生长需要什么条件，要多长的时间吗。在问题的提出的过程中，让学生们进行观察，用手触摸感知萝卜种子的特征，激发种植兴趣，随后开始种植活动。通过以萝卜种植为主题活动，来让学生参与到活动中来。活动前让学生们搜集并观察不同种类的萝卜的外形，如白萝卜，绿萝卜，樱桃萝卜等的大小以及颜色的特征，然后猜想哪种萝卜的种子能最先发芽？有的学生说白萝卜会最先发芽，因为白萝卜大所以力量也是最大的！有的学生提出了异议，他们认为别看樱桃萝卜小，他们也有可能最先发芽。通过学生们的分析可以看出，他们对于种子的生根发芽产生了强烈的探索欲望。于是开展萝卜种植活动，实地探索、验证自己的猜想。

在这个过程中，学生们需要通过眼睛来进行视觉观察，通过的来进行触觉触摸，还可以利用鼻子来闻萝卜的气味等。在小学作文写作中，可以记录这些过程，以及体验，从而形成一篇内容丰富的叙事小作文。而且，在种植任务的实践过程，每一个学生都有参与和体验的机会，在种植的过程中感受快乐，了解自然的博大、变化的神奇。通过项目的推进，来发展学生的自主性、积极性与计划性，不断思考、推理、实践，在持续观察与耐心培育种子的过程中锻炼幼儿的意志力和坚持性，培养其细心耐心的优良学习品质，为终身学习打下坚实的基础。

2.3 通过情境创设，激发学生的感官体验

在小学语文教学活动的实施中，教学任务间是密切相关，互为补充的，在阅读中可以融入写作，在活动中可以融入写作，这是语文学科的特点，也是难点所在。所以，在小学语文课堂上，老师需要运用各种各样的教学方法来引导并激发学生的语言思维。情境创设就是语文教学中一种常见的教学手段，情境创设的方法往往氛围，通过环境，利用问题或是话题等来进行有效创设的。情境创设的目的也是为了进一步激发学生的感官体验。如我们前文中所提出的，利用自然资源来引导学生的感官体验，而在条件不具备的条件下，我们也可以通过情境创设的形式来让学生感受到不同的场景。包括利用信息技术，结合图片，影视资源等来创设一个情境，让学生在这个情境中感受与体验。如利用信息技术与多媒体设备的结合来创设一个虚拟的环境，如与当地完全迥异的环境，让学生观察这个环境中的事物，如南方地区创设北方环境，在夏季里感受北方的冰雪，辽阔；或是创设国外的情境，南极的冰川与企鹅，这里环境的特点，动物的生存方式等。利用信息资源来展示一个从未看到过的景象，让学生在这样的景象中观察，观察事物的特点，环境的不同，动物的形态，进而结合观察到的景象，来进行写作还原，并融入自己的见解与看法，使得写作的过程更加的顺畅，写作的内容更加的丰满。

2.4利用先进技术，拓展感官体验边界

在数字化、信息化的时代背景下，先进技术的运用也为教育现代化提供了强有力的技术支持。在小学语文写作教学中，我们可以借助技术与设备的优势来突破学生感官体验的边界，让学生更加深入的理解事物，了解人物，从而在写作中更加真实的、生动地进行描绘与表现。比如，在小学语文教学中，往往会引入跨学科理念，如引入地理知识，历史知识等，而这些知识所描述的场景学生们往往无法直观的了解与感受。那么，就可以利用VR设备，通过虚拟现实技术来让学生更真切的感受自然界的变化，如火山的喷发，如北极的极光，以及地震、山洪等特别震撼的场景，在增强学生的地理科学知识储备的同时，又为学生的写作积累了大量的素材。比如，在对一些古诗词，戏剧小说内容进行讲解时，也可以利用VR设备来进行场景还原，让学生感受某一人物，某一事件的真实性与特殊性，从而让学生在写作中能够有更丰富的内容呈现，更真实的情感体验。

2.5建立多维评价与及时反馈，巩固多感官教学成果

在小学语文作文融合教育的开展过程中，要了解多感官教学法的运用效果，就需要建立多维评价机制来实现及时的反馈。所以，除了传统的评价主体之外，还要引入多方评价，包括学生自评、互评以及家长评价等多种评价方式。通过多维度的评价反馈机制，教师可以更全面地了解学生的学习情况和写作水平，从而有针对性地调整教学策略。同时，学生也能够在评价过程中发现自己的不足之处并努力改进。

结语：综上所述，新课程背景下的小学语文作文教学，要从资源的利用上来创设多样化情境，从活动的组织上强化学生的感官体验，从评价反馈上改进教学不足，提升教学效果。以此来进一步提升学生的观察能力，表达能力，想象力等综合素养和综合能力。

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