引言

《3-6岁幼儿学习和发展指南》中明确强调幼儿教育应关注幼儿全面发展，尤其是身体、认知、情感等方面的协调发展。为了实现这一目标，广大幼儿教师探索了无数的教学方法，我们在2021年泉州市基础教育教学改革专项课题《“三动”健体课程对幼儿身体素质发展影响研究》的研究探索中获得了诸多教育成果^[1]。其中，“三动课程”体系建设是最大的成果，其成为了促进幼儿身心健康发展的重要教育模式，“三动”即身体活动、体育运动和生活劳动，身体活动能够增强幼儿体能，体育运动能够培养幼儿运动技能，生活劳动则能够使幼儿掌握基本的生活技能。通过身体、运动与劳动的融合，三动课程为幼儿提供了一个全方位发展的平台，不仅满足了幼儿身心成长的需求，也帮助其形成积极向上的生活态度。本文将围绕三动课程的建构展开探讨，旨在建设一个开放、融合、多元的幼儿课程体系。

1 幼儿园三动课程建构必要性

1.1 符合幼儿身心发展需求

幼儿期是人一生中身心发展的关键时期，身体、认知、情感和社会性等方面的发展需要在这一阶段得到充分的关注。三动课程，作为一种全面整合身体活动、体育运动和生活劳动的教育模式，恰好符合幼儿身心发展的需求。身体活动有助于提高幼儿身体素质，增强运动协调性，满足幼儿日益增长的身体活动需求。体育运动使幼儿能够在体育锻炼中学习规则意识、合作精神与竞争意识，从而培养其社交能力。生活劳动则为幼儿提供了实践机会，帮助幼儿掌握劳动技能。通过三动课程，幼儿能够在动静结合、实践与思维的双重发展中，形成协调、平衡的身心，满足其多方面的成长需求。

1.2 是落实《指南》的重要路径

《3-6岁幼儿学习和发展指南》提出，幼儿园教育应重视幼儿全面素质的培养，尤其是在促进幼儿的身体健康、认知发展、情感调节和社会交往等方面，必须注重实践能力提升^[2]。三动课程恰好符合这一要求，成为落实《指南》的有效路径。《指南》明确强调，幼儿的学习应是体验性、活动性和互动性的，三动课程正是以体验式学习为核心，通过身体活动和生活劳动使幼儿在实际操作中获取知识、锻炼能力和培养品德。身体活动和体育运动不仅能够促进幼儿体能发展，还能为幼儿提供情感调节的空间，帮助幼儿通过运动中的挑战和成就感增强自信心，而生活劳动则直接培养幼儿的动手能力，帮助幼儿学会解决实际问题。

1.3 是探索新教学方法的尝试

三动课程的建构不仅是对传统幼儿教育模式的补充，更是对新型教育方法的积极探索。随着教育理念的不断进步，传统的以课堂为中心的教学模式已无法满足幼儿多元化的成长需求。三动课程的实施，是一种基于幼儿兴趣与需求的新型教学尝试，它突破了传统教育对认知学习的单一追求，注重从动手、动脑、动情三方面同时培养幼儿的综合素质。三动课程融合了体育、游戏和生活劳动等元素，为幼儿创造了一个多元互动的学习环境。在这一过程中，教师不再是知识的单一传授者，而是引导者与支持者，孩子们通过自主探索、集体活动和实践操作，提升了问题解决能力、创造力和团队协作能力。这种教育方式充分考虑到了幼儿的学习兴趣，使学习变得更加贴近孩子的生活，形成了基于“身、心、智、情”四维度全面发展的教学体系。

2 幼儿园三动课程建构基本要求

2.1 开放

“开放”强调课程内容、教学方式和学习环境的包容性。在课程内容方面，三动课程提倡身体活动、体育运动和生活劳动的多维设计，打破了学科边界，拓宽教育视野。教师可以根据幼儿的兴趣、发展需要灵活调整课程内容，使其更符合孩子的个性化需求。在教学方法上，教师不再是单纯的知识讲解者，而是活动的引导者、组织者和合作者，通过设计富有创意的活动，鼓励孩子们自主探索与创新，使其在实践中体验学习的乐趣^[3]。在学习环境方面，尊重幼儿在活动中的主体地位，鼓励幼儿与同伴、教师以及环境进行互动，增强幼儿的社会性和自主性。故三动课程不以传统的测验为评价标准，而通过观察、记录、个别化反馈等方式，关注每个孩子在过程中的成长与进步。这种评价方式既能准确反映幼儿的真实水平，又能激发孩子的学习动力，促进其全面发展。

2.2 融合

三动课程的建构要求在内容和形式上进行深度融合，以实现身心、智力、情感等协调发展。在课程内容上，三动课程强调身体活动、体育运动和生活劳动之间的有机融合，将身体、运动与劳动作为一个有机整体，让孩子们在综合活动中实现能力的全面提升。在生活劳动中，孩子们通过动手操作，掌握生活中的劳动技能。在教学方法上，三动课程注重理论与实践的融合。通过动手做、亲身体验，孩子们不仅能够获得知识，还能形成良好的问题解决能力。此外，三动课程还强调学习与生活融合。三动课程中的生活劳动不仅仅是孩子们日常生活中的一项任务，它通过与课程目标结合，使孩子们能够在日常生活中体验到学习的价值，提升幼儿的责任感。这种融合使得教育与生活更紧密地联系在一起，帮助孩子们更好地理解和应用所学的知识与技能。

2.3 多元

“多元”是三动课程建构中的重要要求，它强调课程内容、活动形式和教学方法的多样性。在课程内容上，三动课程不仅关注幼儿的身体和认知发展，还通过生活劳动等实践活动，拓宽了教育的内涵。体育运动的多样性使孩子们能够根据兴趣选择不同类型的运动项目，从而激发孩子们的运动兴趣。在活动形式上，通过将身体活动、体育运动和生活劳动结合在一起，课程形式更加灵活，如以采取小组活动、集体游戏、个别辅导等多种形式，满足不同孩子的学习节奏和需求。在这些多样化的活动中，幼儿不仅能学习到运动技能和生活知识，还能够在不同的情境中体验到不同的情感价值^[4]。在教学方法上，三动课程通过多元化的教学策略，最大限度地激发孩子们的主动性，帮助孩子们在实践中发现问题、解决问题。这些灵活多变的教学方法，使孩子们可以在自由探索和互动中获得知识，并养成良好的自主学习意识。

3 幼儿园三动课程的建构与实施

3.1 老师、专家、教授通力合作，编写“三动”健体课程

三动课程建构离不开多方支持，尤其是一线幼儿教育工作者的支持，参与课程编写的人员除了教师、专家外，还聘请了泉州华侨大学硕士生导师、全国体育运动学校联合会幼儿体育分会委员、国培专家陈洪淼博士作为课题指导专家，在陈洪淼博士指导下需要根据幼儿身心发展特点，并充分结合当前教育实际需求，整合不同领域的资源，编写“三动”健体课程。“三动”健体课程主要分为三大模块：1）身体活动模块：通过跳跃、跑步、平衡训练等形式，强化幼儿体能，提高幼儿身体协调性和灵活性。2）体育运动模块：侧重于团队合作、竞技性活动，主要以健康体操为主，可提升孩子们的运动技能。3）生活劳动模块：注重幼儿日常生活技能的培养，包括清洁、种植、家务等活动，让孩子们在实践中学会自我管理、责任感和独立性。这些模块可以使孩子们在体育运动中锻炼身体、提升技能，还能使其生活实践中形成良好的动手能力。这种课程方法不仅能够促进幼儿身体发展，更帮助幼儿在情感、社交和认知等方面获得全面成长。在编写过程中，老师、专家、教授提供了针对性的方法指导，如，通过游戏化设计激发幼儿的运动兴趣，通过生渗透活劳动培养幼儿的责任感。在教师、专家与教授的通力合作下，三动健体课程不仅具有较高的实践性，还融入了最新的教育理念，成为符合幼儿发展需求的高质量课程。

3.2 课程渗透日常教学各节点，实现“三动”教学常态化

想要确保“三动”课程的可持续性，应在幼儿园日常教学的各个节点进行偶极，使其成为幼儿园教育的一部分，实现“三动”课程常态化。为实现这一目标，我们要求课程内容具备高度的灵活性，教学活动与学习环境形成长效的融合体系，使“三动”理念贯穿到孩子们的日常学习与生活中。首先，在课程设计中将“三动”理念融入到幼儿日常生活与活动中，防止了将“三动”课程视作单独的、间歇性的专项训练。例如，在晨间活动中，开展热身操，促进孩子们身体发育，激发孩子们参与集体活动的兴趣；在课堂活动中，通过角色扮演、协作游戏等形式，培养儿童的合作精神；在日常生活劳动中，如整理物品、照料植物，锻炼孩子们的动手能力^[5]。其次，我们还要求根据孩子们的年龄特点和发展需求，灵活选择合适的教学方式与活动形式。在不同教学阶段，我们依托小组活动、集体活动和个别化指导，针对性地设计课程。例如，针对低龄段孩子，提供了一些简单的肢体动作训练；针对高龄段的孩子，提供了更复杂的合作劳动。最后，为确保“三动”课程在教学中的渗透效果，幼儿园还提供了必要的环境保障。比如，完善体育器材、拓展室外活动空间规划、增加自由活动区等，这些措施极大地改善了三动课程开展效果。此外，我们还根据教学具体情况及时调整教学方法，确保了活动的趣味性与教育性相结合，真正做到因材施教，推动“三动”教学理念在幼儿园中的普及。

3.3 建立“三动”课程评价体系，及时进行反思与改进

为了保障三动课程实施效果，建立科学、全面和客观的课程评价体系至关重要。三动课程评价不仅要关注幼儿的身体素质与技能发展，还要关注幼儿情感、认知和社会性成长。在评价体系设计方面，我们从不同角度和维度进行研究，全面反映幼儿在三动课程中的成长。一方面，评价体系涵盖了多种评价形式，例如过程性评价、结果性评价和自我评价。在过程性评价中，通过观察、记录和互动，持续跟踪幼儿在活动中的表现，针对运动技能、情感变化、合作精神等进行分析。这种评价形式使我们能够及时发现幼儿在活动中的问题，并及时调整教学策略。结果性评价主要关注幼儿在三动课程中的最终成果，例如运动能力提高效果、劳动技能掌握情况、团队合作成效等。我们通过设置任务目标、评选标准和展示活动，激励孩子们积极参与。自我评价通过鼓励幼儿进行自我评价，帮助幼儿反思自己的表现。该评价模式主要通过问卷、个体交流或集体讨论等形式实现，让孩子们表达自己对活动的感受，这不仅能够增强幼儿的自我意识，还能促进幼儿对学习过程的主动参与。另一方面，在建立评价体系时，我们还定期进行反思与改进。通过对评价结果进行深入分析，可以发现三动课程中存在的问题，并根据实际情况进行调整。例如，某些活动过于简单，无法充分激发幼儿的兴趣，就在活动中增加更多充满趣味性的内容，以此激发幼儿参与热情。

3.4 推进家校合作进一步落地，将“三动”课程延伸至课外

家校合作是三动课程成功实施的关键因素之一。幼儿园与家庭的紧密合作，能够确保三动课程在课堂内外的一致性，从而更好地促进幼儿全面发展。一方面，幼儿园定期组织家长会、家长课堂活动，向家长介绍三动课程的核心理念、教学目标和实施方法，让家长理解并积极参与到孩子成长中。在此过程中，我们一线教师向家长提供适合家庭开展的活动建议，鼓励家长在日常生活中与孩子共同进行简单的体能锻炼、家庭劳动等活动，从而将三动课程的理念延伸至家庭生活中。通过这种方式，家长不仅能在家中为孩子提供更多的运动机会和实践活动，还能通过日常互动加深孩子对课程内容的理解和兴趣。另一方面，我们通过课外活动来进一步落地三动课程。例如，组织家长与孩子一起参加户外拓展活动、亲子运动会等，增进亲子关系的同时，让孩子在更广阔的空间和情境中体验“三动”课程带来的益处。家长的参与不仅能提升活动的趣味性，还能通过家长的引导，帮助孩子树立正确的运动观念。

结束语：综上所述，幼儿园三动课程建构体现了幼儿教育理念发展与创新的思想，突出了幼儿教育在关注幼儿身心、认知、情感等方面的努力。三动课程模式不仅能够促进幼儿身体素质提升，也有助于培养良好的劳动技能。通过整合身体活动、体育运动和生活劳动，三动课程为幼儿提供了一个全面发展的平台，真正促进了幼儿教育多元化发展。未来，应进一步探索和完善三动课程建构模式，使其在幼儿教育实践中得到广泛与深入的应用。

参考文献

[1]周蜜. 臻于自主劳动的“幼儿劳动日” [J]. 中国教师, 2024, (12): 98-100.

[2]李玉兰. 具身认知视域下幼儿体验式劳动教育的实践——以“值日二三事”微项目活动为例 [J]. 今日教育(幼教金刊), 2024, (11): 20-21.

[3]黄成彦. 五育融合视角下幼儿园中班劳动生活化教育的实践研究 [J]. 知识文库, 2024, 40 (21): 143-146.

[4]王丽萍. “五育融合”视角下幼儿劳动教育的实践探索 [J]. 现代教学, 2024, (19): 42-43.

[5]刘晗冰. 农村幼儿园劳动教育在地化个案研究[D]. 云南师范大学, 2024. DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2024.000579.

姓名：陈秀敏   性别：女    出生年月：1967.12    籍贯：福建泉州    民族：汉         职务：教师      职称：高级    学历：本科研究方向：学前教育       课题：泉州市基础教育教学改革专项课题《“三动”健体课程对幼儿身体素质发展影响研究》（编号QJYKT2021-085）