中班阶段的幼儿理解能力和认知能力都有一定的发展，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲望，思维活跃度很高，在中班阶段开展合理的数学教学是十分必要的。数学可以比作思维体操，数学意识对幼儿未来的发展有着重要的影响与价值。用游戏化的方式来开展中班数学教学，让幼儿在玩耍和娱乐中完成对数学抽象概念的学习，发展数学意识和能力是符合幼儿认知认知规律与成长需求的，因此教师应当深入研究并实践，为幼儿健康愉悦成长提供帮助。

一、幼儿园中班数学教学游戏化的必要性

游戏是童年生活中不可缺少的元素，同时也是让幼儿探索世界获得快乐的重要渠道。所以幼儿园应当为幼儿提供良好的游戏环境，保证幼儿的身心健康。但是随着社会的不断发展，学前教育的受重视程度越来越高，幼儿园的教育侧重点更偏向于幼小衔接，忽视了游戏对于教育的价值和意义，这对幼儿身心发展是不利的。所以应当以《幼儿园教育指导纲要》当中“游戏作基本活动”的教学理念为原则，将游戏融入到教学当中，让幼儿在玩耍中完成知识和技能的发展^[1]。

尤其是对于幼儿来讲数学十分抽象，中班幼儿的认知能力并不足以对抽象的概念完全吸收和理解，因此教师利用合适的数学游戏进行教学，能让数学知识更简单直观的呈现出来，有效降低学习难度，让幼儿在充满趣味性，轻松愉悦的氛围当中完成数学的理解和学习。因此近些年来课程游戏化教学越来越受到幼儿园和教师的重视，在保障幼儿享受童年、快乐成长的前提下，完成各项能力的培养和提升，养成好的学习习惯于态度，保证幼儿健康成长。所以幼儿数学教学游戏化是十分必要的，而且需要根据幼儿的实际情况不断创新，保证帮助幼儿实现身心健康成长。

二、幼儿元中班数学教学游戏化创新的举措

（一）为数学游戏化构建良好的环境

要让游戏化教学在中班数学教学中充分发挥作用，那么幼儿园和教师就应当充分重视环境的影响和作用，给幼儿构建一个适合开展数学游戏的环境，让幼儿在合适的数学学习氛围当中完成技能和认知的发展。所以教师要注意利用幼儿园内所有可利用空间，最大化的满足幼儿数学游戏的需求。所以教师应当结合中班幼儿的能力，给他们提供便于操作、功能较多的数学游戏化学习材料，然后根据游戏的实际情况进行调整和更新，让多样化、多层次化的学习资料帮助幼儿更好的理解数学，发展数学意识。

需要注意的是教师在数学游戏化教学过程中要时刻关注安全问题，通过现场示范和规则制定，让幼儿能建立安全意识，提升其自我保护的能力。尤其是在游戏的过程中，如果幼儿出现挑战性行为或者是游戏材料出现安全问题，教师要及时介入和处理，保证幼儿的优先权。在教师提供的安全、舒适的游戏环境中，幼儿会自由、自在、自主的开展探究行活动，手、脑、口等实现充分释放和配合，在陶行知先生提出的“六大”解放中，主动调动自己多种感官参与到游戏化数学学习当中，通过不断互动和探索，获得数学基本知识，发展基础的数学能力。因此教师要给幼儿提供符合年龄特点的材料和工具，比如数一数游戏可以给中班幼儿提供较大的纽扣、小木棒、小瓶子、回形针等工具，让幼儿利用这些工具去开展游戏，完成数学的学习，建立数学兴趣。

（二）创新数学游戏化活动的形式

创新是做好教育的关键和灵魂，尤其是对于幼儿园教学而言，教育工作者更应当结合实际情况对游戏化的形式进行创新，保证其符合幼儿的实际需求和兴趣，避免因为形式老化导致幼儿对探索和学习失去兴趣。游戏化的数学教学要求教师从教学内容出发，结合幼儿的身心发展特点去进行游戏活动和数学教学形式的创新，最大限度的激发幼儿对于数学的求知欲，提升数学学习趣味性，让幼儿对数学产生兴趣。比如在中班数学教学中，教师可以设计“你是我的好朋友“的主题游戏，制作长方体、正方体、圆柱体和球体“的纸壳头套，让幼儿分组进行表演，找到对应的图形并运到制定区域，在这个课过程中幼儿对几何图形有了基本的认识，在归类过程中也训练了幼儿的思维能力，让其在愉悦的氛围中完成对于数学知识的学习。类似于这样的数学游戏化教学活动形式非常丰富，比如有“猜一猜”“超市购物”“炸碉堡”“等量接龙”等等游戏方式，都能让幼儿在精彩的游戏当中完成数学的学习，点燃幼儿的数学兴趣，培养其数学意识，为幼儿未来的学习打好坚实的基础。

（三）做好数学游戏化活动的指导

在新的幼儿教育理念当中，教师的角色定位应当是幼儿的引导者、点拨者和指导者，而不是传统教育中的绝对主角。幼儿园中班数学游戏化教学当中，教师的角色定位同样要发生转变，即不能是传统游戏教学中的做决策的主角，也不能是幼儿游戏化活动的旁观者，而是需要教师能耐心的引导幼儿、辅助幼儿，让幼儿真正成为数学游戏化教学的主角，同时也让幼儿明白自己才是学习活动的主人，进而发展起主观能动性。所以在中班数学游戏化教学的过程中，教师要进行细致的观察，了解幼儿在参与游戏过程中的状态，及时给需要帮助的幼儿提供帮助，对于不能顺利推进游戏的幼儿教师要及时予以鼓励，必要的时候还可以提供辅助，让幼儿能感受和伙伴分享游戏的快乐，在数学游戏中获得成就感，建立学习数学的自信心。与此同时在完成了游戏化数学教学之后，教师还要及时的进行总结，对于其中不足的地方进行反思，进而为接下来的教学提供指导和参考。

需要强调的是，在数学游戏化活动当中，教师的辅助和指导应当是更具针对性和实用性，结合不同性质和不同形式的游戏化学习活动进行不同的帮助。比如在集体合作形式的数学教学游戏当中，教师需要发挥指导和协调的作用，让幼儿更顺利地将游戏推进下去。分组合作的数学游戏化活动当中，教师指导则主要是观察于激励，让学生通过合作来掌握知识。而在以个人为单位的数学游戏化教学活动当中，教师需要着重管擦好学生，尤其是对于表现有所不足的幼儿进行单独的、针对性的指导。

（四）设计亲子互动游戏实现家园共育

幼儿的成长和发展离不开家长的辅助，所以幼儿园中班数学游戏化教学同样不能忽视家庭教育的力量。教师可以设计一些亲子数学游戏，在放学后通过线上沟通的方式指导幼儿和家长共同参与，促进学习效果提升^[2]。比如教师可以设计家庭购物游戏，让家长辅助幼儿去超市选购生活必须品。幼儿需要根据自己的需求来进行商品选择，同时计算商品价格和找零，提升幼儿的数学应用能力。或者教师可以设计数字小游戏，准备数字卡片和道具，比如扑克牌、骰子等，让幼儿和家长一起玩数字游戏，比如可以猜大小、比一比等等。在轻松愉悦略带竞争的氛围当中提升幼儿对数字的敏感度，锻炼幼儿的数学思维能力，同时也能让亲子感情更进一步，和谐的家庭氛围也更有利于幼儿的发展。三、结束语：

总而言之，对于幼儿园中班的数学教学而言，游戏化是一种实用且高效的模式，是符合这个年龄段幼儿发展需求的，所以教师应当给幼儿构建合适的游戏化活动环境，对数学游戏化教学方式进行创新，更重视对游戏化活动的指导和评价，让幼儿在合理的环境中实现快乐学习，在玩的过程中逐步建立数学意识，发展数学能力，为未来发展打好基础。

参考文献：

[1]徐宏,杨鑫垚.幼儿园中班数学教学游戏化的创新举措[J].数学大世界(中旬),2018,(05):89.

[2]李红卫.幼儿园中班数学教学游戏化的创新策略探究[J].孩子,2022(32):10-12.