校级教育教学改革研究项目课题：高校课程考核方式改革研究－以外语教学为例（JGYB2022010）

2021年以来，齐齐哈尔工程学院全面推进“四真三化（FT）”课程建设理念，教务处充分发挥部门职能作用，用好政策指挥棒，出台《齐齐哈尔工程学院课程考核评价改革实施意见》，各教学单位积极推进，紧密结合课程特点和学生实际，设计多元化课程考核评价体系，开始探索实施过程性考核改革。大学外语课程优先进行了过程性考核改革的试点。考核的目的在于考查学生的学习态度及在教学活动中对基本要求的达标情况。考核内容要符合专业人才培养定位，从偏重于知识记忆的考核形式转变为注重知识的应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核。下面就以齐齐哈尔工程学院大学外语课程的具体实施情况为例说明过程性考核对大学外语课程考核的促进作用。

一、传统考核方式的局限性

传统大学外语考核往往侧重于期末的试卷成绩，这种终结性评价方式难以全面衡量学生的外语综合能力。例如在很多高校，期末考试成绩占比过大，一般高校的考核体系由期末和平时构成，有的则要加上期中成绩，期末成绩占70%以上，平时成绩仅占10%，期中成绩占20%或是平时成绩占30%，这样的比例设置使得学生过于注重期末的集中复习，而忽视了日常的学习积累和能力培养，如口语表达、思维能力训练或是实践中的锻炼等方面的训练可能被忽视。且各高校学生外语水平参差不齐，生源广泛，有的学生外语基础较好，有的学生基础相对薄弱，单一的考核方式无法满足不同学生的学习需求和能力特点，不能有效激励所有学生积极参与外语学习。

二、大学外语课程考核改革的方向

（一）全面评价

为了更好地全面客观地评价学生的学习活动与学习效果，建立过程性考核与结果性考核相结合的评价体系，不仅关注学生对知识的掌握，更注重能力和素质的提升。避免以期末一纸考分论高低的普遍现象，忽视了学生的综合能力，全方位、全方面的评价学生需要通过多元化的评价内容、方式、过程等实现对学生全面而深入的评价，促进学生的全面发展。可通过课堂表现、小组项目等过程性考核了解学生的学习态度、团队协作能力等，再结合期末考试等结果性考核评估学生的综合知识水平。

（二）培养综合能力

1.教师更新教育教学观念，随着时代的变化教师摆脱应试教育的理念，更新教育观念，认识到综合素质培养的重要性，更有利教师积极探索教学方法和模式更有助于提高学生综合能力。例如在设计考试形式上，采用非标准答案考试形式，让学生在解决问题的同时有更多的创新和思考空间，最终培养学生自主学习的兴趣，激发学生学习主动性。

2.探索教学方法，教师可以采用多种方法教学手段引导学生进行自主学习能力，或是给学生开展“校外课堂”的学习机会，提供实习机会或是组织学生参加社会实践让学生在真实环境中得到锻炼，培养学生综合能力。例如参加学术竞赛、文化节等，让学生了解不同领域的知识，从而开阔视野，提升综合能力，让学生将所学知识应用到实际操作中，提高解决实际问题的能力最终转化为学习成果。

三、考核内容的多元化

（一）教学方式改革

1.课程思政融合：教师在课堂教学中强化立德树人意识，将课程思政融入教学过程，提高学生思想道德素养，促进学生的全面发展。可以通过讲解经典文学作品中的价值观，培养学生正确的人生观和价值观；也可以介绍科学家的爱国事迹和科学精神，激励学生的学习动力，培养学生的职业素养和工匠精神。

2.多样化教学方法运用：倡导教师采用多样化教学方法，如案例式、项目式、合作式、探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式教学等，对于大学外语来说基础性、理论性比较强，在开课的第一个学期课程开设研讨课，设计开课说明（开课说明是明确教学过程中师生各自的角色、责任和义务的互动式课程计划，定位为一种教学文件）通过开课说明，学生可以明确课程的相关内容和学习要求，从而在课堂上更加专注和高效地学习。这种提前的准备有助于教师更好地进行课堂教学，提高教学效率。我校在开课前组织教师以编制开课说明为着力点进行了多次教学研讨，在准确把握课程特点、综合考虑学情的基础上，对课程开课说明进行了精准设计、有效实施、多样评价、持续改进，鼓励教改创新，充分交流分享教改成果，以便更好探讨教学方法。

（二）考核内容改革

1.增加口语能力考核：传统考核中口语表达部分往往被忽视，改革后加大了口语能力在考核中的比重。例如在期末考试中增设口语测试环节，或者将口语表现融入日常的课程考核中，如小组讨论、PPT汇报、情景对话等环节都可以作为口语能力的考核点，全面考查学生的外语表达能力。

2.注重外语思维能力的考查：除了语言知识的掌握，培养学生的外语思维能力也很重要。开课说明以项目形式设计，可以通过一些开放性的题目如外语写作中的观点阐述、案例分析等方式，考查学生用外语思考和解决问题的能力，提高学生的应用能力。

3.跨文化交际能力纳入设计指标点：外语学习不仅仅是语言的学习，还涉及跨文化交际。考核内容不仅可以包括对不同文化背景知识的了解、文化差异的理解还要包括跨文化场景中的语言运用等方面。设置一些有关跨文化交际场景模拟的考核题目提高学生的运用能力。结合我校毕业要求指标点，掌握一门外语的能力指标，根据不同的专业设计大学外语课程体系一级矩阵（毕业要求实现矩阵）即课程体系矩阵，根据不同专业的毕业指标设计不同的教学目标。

4.过程性考核与期末考核相结合：加大过程性考核，将学生平时的学习表现纳入考核范围。如小组讨论、PPT汇报参与度、课堂回答问题、作业完成情况等，与期末考试成绩共同构成最终成绩。我校的外语考试成绩，逐渐增加平时成绩在考核中的占比，从平时成绩约占30%，上升为40%，这就是过程性考核不断加强的体现。在今后的教学中将继续探索改变以闭卷的考核方式，加大过程性评价成绩在课程考核中的比重，有效发挥平时考评成绩的督学功能和检测功能。下一步将过程性考核（作业、课堂表现、小组项目、小组汇报、竞赛等过程性考核）成绩占比提高到总评成绩的50%～60%。

5.引入多样化的考核形式：除了传统的笔试和口试外，还采用项目式考核、竞赛式考核、答辩、小组合作等更加新颖的考核评价方式，或采用上述方法的部分组合成多样化考核形式。利用课内小组汇报、抽答提问等多种形式，以及课外的实践活动，激发学生的主观能动性，深度挖掘小组内、班级内学生的优势，扬长避短。如翻译一本小书、制作外语文化宣传海报等；或者鼓励学生参加外语竞赛，将竞赛成绩作为课程考核的一部分，以赛促学，激发学生的学习兴趣和动力。

6.加强数字信息化建设：建设在线教学平台、考核管理系统等，方便教师开展过程性评价和多样化考核。利用在线教学考核评价方式方法，对学生进行在线检测，获得及时的学生评价结果，使教师能够了解每个学生的学习情况，有针对性地进行在线讲授和答疑，更加‌全面完整客观评价在线教学效果。通过在线课堂的互动数据（选人、提问、回答、讨论参与度等）、在线作业完成情况、线上考试等多方面综合评价学生在线学习的成果。例如，课前通过APP线上学习，充分利用自有慕课资源，打破学习的空间和时间，给学生发布章节相关的思考问题，学生小组在手册中完成答案提纲，学生在小组讨论回答的过程中就对项目内容有一定的了解，课上再利用学生讨论的关键词，结合章节内容进行讲授，这样在课前就引发学生思考，吸引注意力。

三、改革举措

践行齐齐哈尔工程学院FT教学理念，真实案例问题解决能力训练主线贯通全课。大学外语课程以项目结合专业设计，我校大学外语48学时，通过与学科体系对应设计6个项目、48个课点体系，引导学生以小组为单位，按由简单到复杂、由初级到高级的递进式的完成，小组协作按项目，通过系列任务完成最终的课程。授课过程中，教师能够坚持以开课说明为抓手，量化课程考核指标、细化考核标准，以教学大纲为依据，建设凸显本门课程特色的试题库，进一步促进教育教学质量的不提升提，突出学习手册的引导和辅助作用，通过随堂问答、师生角色互换，课上展示PK课后布置作业，小组打分等教学手段，激发学生赶超比拼的学习热情，调动学生学习积极性；课后分组课下讨论预习作业、培养学生独立思考与团队协作能力。同时，教师在教学设计中将学生的自主学习与实践成果设置为课点考核在平时成绩中设计加分项，建立了“评价—反馈—改进”的管理模式，有效促进了课程教学目标的有效达成。并通过增加实践考核的创新性，将真实项目等内容引入课程，持续性巩固学生的基本知识与技能，激发学生的创新能力。教师坚持秉承“小步伐、高频率、快反馈”的考核方法，实时检验学生学习效果，及时调整授课计划，切实发挥了课程考核对人才培养的促进作用。

1.平时成绩考核中加入了“第二课堂”活动的考核（占比10～20分）。结合专业特色活动“第二课堂”开展系列活动，学生将所学理论知识通过写文章等形式展示出来，不仅了解课程前沿理论、提升专业认知，同时也能学以致用。在考核中将态度点的考核融入其中，使得知识、技能和态度点的考核更加完整。

2.注重过程性考核及达成度核算，强化学生考核评价主体加大学生课程学习过程中的考核分比重，强化课前预习任务的考核，依托学习手册及线上资源，以学习小组为单位，引导学生自主学习、协作解决。课上课下通过学生间互评、点评、PK及投票成绩，选出优秀案例，分享并反思。通过学生在小组内贡献值组内评分、个人表现、团队表现综合形成平时课程表现成绩。通过阶段测试、笔记及习题学习巩固理论知识。

3.增加创新创业考核力度，通过竞赛提升技能，鼓励学生参加课程相关及国家、省、市、校级竞赛，综合学期内学生在课程内的创新、竞赛表现，加入平时成绩考核。课程内组织课内竞赛，设计整理在项目完成过程中发现反思的一些争议性问题，组织小组之间或重新组合，通过PPT汇报的形式，完成理论知识的学习训练。

4.探索非标准答案试题，通过多元化考核方式和过程性评价，更全面地评价学生的综合态度和能力水平，减少单一考核方式带来的评价偏差，通过非标准答案试题和创新性的过程性评价方式，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和批判性思维，促进学生的学习和创新能力的发展，同时也可以提高学生的学习兴趣和主动性。

四、课程考核改革成效

课程考核改革激发了学生的学习热情，课程积极发言，踊跃互评、PK，问题解决观点越来越成熟，形成了自己独立独特的主见和分析，PPT汇报课件水平不断提高，从简单的文字表述，到图文并茂、表格统计、思维导图、数据统计分析，逐渐走向成熟。

（一）学生能力显著提升，强调实践技能的教学比重，学生能够更好地将理论知识转化为实际操作能力，在口语表达中更加熟练和自信。

（二）综合素养得到发展，重视学生的沟通能力、团队协作能力和评判性思维能力等，使学生在处理问题时更加全面和灵活，能够更好地团队合作能力。

（三）学生学习热情显著提升，通过改革，过程性考核的形式与内容发生改变，学生更加主动地投入课堂教学中，更加关注平时的学习和积累，摸索出适合自己的学习方法，提升了学生的核心素养，提高了学生学习效果。改革前，课堂教学只注重学生是否到位，弱化对学生课堂表现的考核，学生在课堂心在外，睡觉、玩手机等现象屡见不鲜；改革后，学生的学习主动性明显提高，参与度明显增强，课堂教学氛围良好，教师教学激情不断提高，课堂教学呈现良性循环。

（四）学生自主学习情况得到了较大改善，形式多样的课程过程化考核方式在推动学生自主学习方面发挥积极的导向作用。图书馆文献资源利用率有了一定幅度的提升，学生课后主动讨论、调研，将学习从课上扩展到课下。学生自我意识提升，有效激发了学生的主动学习和改进的积极性，培养了学生的终身学习意识。

三、面临的挑战及应对措施

（一）面临的挑战

1.教师观念和能力的转变，提升自身素质问题，以适应教育改革的需求，教育改革要求教师改变传统的教学方法，更加要注重学生的主体性和创新能力的培养，并且采用多元化的评价方式，更全面地评估学生的学习成果，传统教学可能以教师讲授为主，现在则要更多地引导学生自主探究、合作学习等，在评价学生时不能仅看考试成绩，还要综合考量学生的课堂表现、实践能力等多方面因素，需要教师具备设计多样化考核内容和方式的能力。例如增加口语考核，教师需要有能力组织有效的口语测试活动，制定合理的口语评价标准；要进行项目式考核，教师需要具备对项目进行指导、监控和评估的能力。

2.学生适应问题：学生已经习惯了传统考核方式，可能对新的考核方式不适应，

在传统考核方式下，学生则侧重期末的集中复习，一旦面对新考核方式，例如增加平时团队项目、口语考试，学生可能会难以适应。习惯了以掌握理论知识应对传统考核的学生，在新考核方式改革后，强调实际应用能力，有些学生可能会不知所措。例如增加口语考核和过程性考核后，学生可能需要花费更多的时间和精力在平时的学习和准备上，部分学生可能会产生抵触情绪。

3.教学资源的保障：一些新的考核方式可能需要相应的教学资源支持，如口语考核可能需要语音设备、口语练习平台等；项目式考核可能需要提供相关的资料、场地等资源，如果资源不足，可能会影响考核改革的顺利实施。

（二）应对措施

1.教师培训与发展，为教师提供相关的培训和学习机会，如组织教师参加教育评价培训、外语教学能力提升培训等，帮助教师更新观念，提升教学和考核设计能力。同时增加教师掌握线上教学工具、多媒体教学资源的运用技能，也能够激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

2.学生发展，教师在绪论课上下发给学生开课说明或是开课的第一节课向学生详细解释考核方式的具体内容和评价标准，考核内容明确呈现在学生面前（考核方式的各项任务、占比、要求等信息都要清晰地传达给学生，让他们心里有底），让学生直观地了解如何在新考核方式下进行准备。让学生认识到新考核方式的优点。

3.资源整合与投入：整合现有的教学资源，合理分配资源以满足考核改革的需求。同时，也可以寻求外部资源的支持，如与企业合作获取相关的项目资源，或者利用免费的在线教育资源等。

3.技术保障：加强学校信息化建设，为课程考核改革提供技术支持。例如，建设在线教学平台、考核管理系统等、集体备课系统等方便教师开展过程性评价和多样化考核。

综上所述，目前，绝大多数高校已逐步进行课程考核方式改革，引入过程性考核方式，但整体上仍以终结性考核作为考核的基础，这使大学外语的考核内容显得相对陈旧不能充分激发大学生对于外语学习主动性和积极性。我校课程考核改革，始终坚持“四真三化（FT）”课程教育理念，开展项目教学，落实基于课点的课程评价考核机制，注重“课前预习、课上汇报、课后作业”三段式过程性考核，以考促教，激发课堂教学活力，提高人才培养质量。同时，教务处也将持续推进课程考核改革，继续完善形成性与终结性考核结合的学业考评制度，鼓励教师根据课点，综合应用多种形式，科学设计学习产出测量标准，持续做细、做实课程考核的教育引导与管理服务。

参考文献：

[1]王守仁，文秋芳，金艳。全国高校大学英语教学发展研究理论与实践。北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]王禹霏，基于OBE的第二外语课程考核方式与评价方法改革研究，创新创业理论研究与实践2024年5月第9期。

[3]王殿生，高维，网络环境下大学外语过程性考核的规范化研究——以长春师范大学大学英语视听说课程为例，标准实践，2021年第9期。