在游戏的过程中，教师需要科学进行指导并有效应对游戏过程中的突发事件。教师的指导还能够有效弥补幼儿心理以及生理方面不成熟的问题，比如有些游戏活动对于幼儿来说难度较高，凭借幼儿的水平和能力无法进行游戏。针对这一问题，教师则可以利用科学的指导。这就需要幼儿园积极承担自己的责任，组织幼儿开展户外游戏，让幼儿在户外自主游戏的过程中形成各种美好品质。

一、教师指导幼儿户外自主游戏现状

（一）游戏前教师指导

在开展户外自主游戏之前，教师通常需要帮助幼儿了解规则和秩序，同时还包括休息、如厕、游戏的分配、材料的摆放、准备活动安全事项等等，最后还需要要求幼儿拿好自己的个人物品。目前大多数幼儿园在开展户外自主游戏时，主要的指导内容为引导幼儿自觉遵守规则与秩序，只有少部分的教师会指导幼儿其他内容。

（二）游戏中教师指导

   游戏中的指导目的有六个：第一维护游戏秩序、第二保护幼儿自身安全、第三中止幼儿游戏、第四促进幼儿游戏、第五解决幼儿之间发生的矛盾、最后则是将材料归于原位。在指导过程中，大多数教师更多的是促进幼儿游戏发展以及保护幼儿的身体安全，但还有一部分教师终止幼儿的指导行为较多。这些教师会站在自己的角度去否定游戏的存在和维持，而这则并没有尊重幼儿的游戏自主性。

（三）游戏后教师指导

在进行游戏后评价，大多数教师会进行单方面评价，不重视与幼儿的良好沟通与互动。比如教师会让幼儿在小椅子上做好，评价幼儿：今天大部分小朋友表现得很好很不错，但是有些小朋友却一直在那里聊天，也不和其他小朋友一起玩。如果再这样的话，老师就不让某些小朋友出去玩了哦。这种单方面的评价虽然能够对表现好的幼儿进行鼓励并批评一些表现差的幼儿，但并没有让教师了解到幼儿的想法，也无法知道幼儿在游戏活动中得到了什么，这对于幼儿的发展产生了一些阻碍。

二、教师指导幼儿户外自主游戏问题

（一）教师指导认知问题

缺少观察盲目介入。幼儿教师在指导幼儿进行户外自主游戏时需要认真观察，主要任务是观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的行为特点。但如果教师在游戏活动中缺少观察，盲目介入，则会导致教师的指导产生相反的作用，不利于幼儿自主个性的形成。这是因为教师没有进行深入观察，而这种盲目介入会导致幼儿学不到新知识和新技能，也会导致幼儿的游戏体验大大下降^[1]。

过度干预阻碍创造。教师需要保证幼儿的安全，让幼儿在游戏活动中通过已有的游戏经验，进行探索，强化自己的想象力和创造力。在游戏活动的过程中，每一位幼儿都有着认知世界的独特方式，其想象力也各有不同。作为游戏活动的支持者、引导者，教师应该鼓励幼儿的创造行为，而不是将自己的主观意愿强加给幼儿。

（二）教师材料投放问题

更新较慢缺少变化。一般情况下，幼儿园会两年更换一次户外建构游戏材料，而由于时间太长，导致大部分幼儿对建构材料去了兴趣，不利于户外自主游戏的开展。在幼儿园内一旦有了新的游戏材料，那么很多幼儿便会兴奋地蜂拥而至，去拿自己喜欢的新材料。而一些平常不喜欢等候以及交换取用的小朋友也会耐心等候，去尝试新材料，而不是选择使用旧材料^[2]。

辅助材料固定单一。在开展户外自主游戏时，需要提供一些辅助性材料，同时这些辅助材料的种类需要丰富多样。幼儿可以在户外自主游戏的过程中，利用这些辅助性材料延伸出象征性的游戏兴趣，并进一步丰富游戏的主题和活动内容，提升幼儿的活动兴趣。但大多数幼儿园会选择提供一些社会角色玩具、社会环境标志、交通工具、建筑玩具和动物玩具等等^[3]。

（三）游戏时间保障问题

缺少时间制度保障。幼儿普遍缺少时间概念，在开展户外自主游戏时，教师很难保证他们每一个人都能够得到成长。而幼儿园开展户外自主游戏的频率并不高，同时户外自主游戏还会受到时间以及天气气候方面的限制。由于缺少时间制度保障，导致户外自主游戏的效果大大下降。

游戏有效时间较短。一般情况下，户外自主游戏分为四个环节，分别是示范讲解、幼儿游戏活动进行、教师和幼儿的反思与总结评价以及最后的共同整理玩具。在这一过程中，幼儿自主进行游戏活动是核心环节，同时也直接影响着最终的游戏效果。这就需要教师科学把控其他环节的时间，避免戏游戏活动时间过少。

三、教师指导幼儿户外自主游戏策略

（一）教师指导建议

一是科学认知户外游戏。教师应该正确认知户外自主游戏，树立科学指导理念，这样才能够在游戏活动中对幼儿起到潜移默化的影响作用。针对幼儿户外自主游戏，不同的教师有不同的理解与观点，在指导方面也会存在一定的差异性。为了正确认知户外游戏，教师可以通过查询网上资料或者阅读相关权威书籍以及向经验丰富的老教师学习等方式来理解何为户外自主游戏^[4]。

二是敢于放手提升效率。部分教师在开展户外自主游戏时，会因为担心幼儿的安全，频繁指导和过度干预幼儿。这实际上会导致幼儿的个性发展受到阻碍，就好像温室里的花朵，如果不让它经受风吹雨打，那么它永远不会展现自己的美丽。实际上，教师需要科学认知何为放手，放手并不意味着完全放手不管，让幼儿自主进行活动，教师在为幼儿提供场地与游戏材料的基础上需要进行适当指导。

三是根据幼儿特点变化角色。一般情况下，幼儿在进行户外自主游戏时并不会只有一名教师进行指导。而这时则需要教师合理分工并扮演各自的角色，一名教师负责指导所有幼儿，站在能够扫视到所有幼儿的位置上，避免幼儿发生意外。其余教师则针对一些幼儿进行重点指导，提升指导的针对性和有效性。

（二）幼儿园指导建议

一是合理开展区域环境创设。幼儿园需要在保证安全的基础上合理开展区域环境创设，提升户外自主游戏的有效性。除了基本的塑胶操场、沙地、土地等等之外，还应该包括角色区、建构区、器械区、骑行区等等。为了满足幼儿对大自然的热爱，幼儿园还可以积极开设沙坑区、种植区、饲养区等等。^[5]。

二是加强相关培训提升水平。户外自主游戏开展的关键在于教师的指导，因此幼儿园需要针对性加强培训，提升教师的指导能力。幼儿园可以邀请专家开展知识讲座，或者组织现有的教师进行户外自主游戏研讨会议。从而使教师能够在交流与学习中了解如何进行科学的户外自主游戏指导。

结束语：

综上所述，在游戏活动的过程中，很多教师会因为过度干预或者缺少理念导致游戏活动失去原本的作用，这就需要教师积极开展指导实践，提升自己的指导能力。除此之外，教师还应该在指导时不断转变自己的角色，深入观察幼儿的活动行为表现，结合幼儿的个性特点实现针对性指导。幼儿园也应该积极进行培训和区域环境创设，为幼儿户外自主游戏提供良好的条件，有效强化教师的游戏指导能力。

参考文献：

[1] 沈娟民. 幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J]. 甘肃教育,2019(21):101.

[2] 张冰. 谈幼儿园户外自主游戏的指导策略[J]. 考试周刊,2021(74):157-159.

[3] 薛晴晴. 幼儿户外自主游戏中教师指导的策略[J]. 家庭,2021(8):33-34.

[4] 项红梅. 幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略[J]. 课程教育研究,2021(34):127-128.

[5] 曾涵菁. 幼儿园户外自主游戏中教师有效指导策略的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(14):1.