引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，教学中要重视语言技能的综合运用，使学生在语言实践中学会交流，学会学习，学会合作，学会探究。可见，阅读能力和写作能力的培养已经成为英语教学的重要内容。然而，当前初中英语写作教学效果不尽如人意，学生普遍存在词汇贫乏、语法错误频出、内容空洞肤浅等问题。究其原因，忽视英语阅读教学是重要因素之一。大量的教学实践表明，阅读教学是提高学生英语写作能力的重要途径。因此，如何在初中英语教学中更好地运用英语阅读来提高学生写作能力，值得每一位教育工作者深入思考和探究。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）学生基础薄弱，词汇量不足

许多学生在写作时苦于找不到合适的词汇来表达自己的思想，常常出现词不达意、语句生涩的情况^[1]。词汇匮乏严重制约了学生英语写作能力的提升。究其原因，一方面，学生平时缺乏主动记忆单词的意识，对课文词汇掌握不牢；另一方面，教师在教学中重视语法和句型的训练，而忽视了词汇教学。长此以往，学生在写作时就难以驾驭词汇，写出的文章往往内容空洞，言之无物。由此可见，扩大词汇量是提高学生英语写作能力的重要前提。

（二）写作内容单一，缺乏深度

当前，初中学生的英语写作内容大多比较单一，缺乏深度。表现在：首先，学生写作时常常照搬课本上的句型和语句，缺乏创新性；其次，学生习惯于就事论事，缺乏深入地思考和独到的见解；再次，许多学生的写作内容与生活严重脱节，不能联系实际，缺乏真情实感。这些问题归根结底在于学生缺乏广泛的阅读体验和生活体验。

（三）教学方式单一，学生兴趣不高

调查发现，许多初中英语教师的写作教学方式比较单一，缺乏新意，难以调动学生的写作积极性。一些教师在教学中过于注重写作技巧的传授和范文的模仿，而忽视了学生的写作实践；有的教师只注重写作结果的评价，缺乏对学生写作过程的指导；还有的教师一味要求学生背诵范文，抑制了学生写作的创造力。

二、英语阅读提高学生写作能力的教学策略

（一）选择合适的阅读材料，引导学生积累写作素材

教师选择合适的阅读材料，对于提高学生英语写作能力至关重要。教师要根据教学目标和学生的实际水平，精心挑选富有吸引力、覆盖不同体裁和话题的阅读材料，以充分调动学生的阅读兴趣^[2]。优质的阅读材料不仅能够开阔学生的视野，还能为他们的写作实践提供丰富的素材。在阅读教学过程中，教师要引导学生带着问题去阅读，鼓励他们积极思考，挖掘文章的写作特点。例如，教师可以引导学生分析文章的结构布局、语言特色、修辞手法等，让他们在阅读中领悟优秀作品的写作技巧。同时，教师还要指导学生积累写作素材，鼓励他们摘抄优美词句、精彩段落，感悟作者的情感表达，为今后的写作实践储备素材。通过这种方式，学生不仅能够在阅读中获得语言知识，更能内化写作技巧，从而为提高写作能力打下坚实的基础。可见，选择合适的阅读材料，引导学生积累写作素材，是英语阅读教学中不可或缺的重要策略。

（二）开展主题阅读，拓宽学生的写作视野

教师可以围绕某个主题组织阅读教学，选取多篇相关的文章进行对比阅读。引导学生分析不同作者在写作视角、结构、语言风格等方面的异同，感悟同一主题的多种写作方式。这有助于开阔学生的写作思路，丰富写作内容。师可以以七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science”为切入点，围绕“最喜欢的科目”这一主题开展阅读教学。在阅读教学过程中，教师要重点讲解以下内容：

首先，教师要引导学生掌握表达各学科的英语单词，如math（数学）、English（英语）、geography（地理）、biology（生物）、P.E.（体育）、music（音乐）、art（美术）、computer（计算机）、handwork/handicraft（手工）等。教师可以在阅读材料中找出这些词汇，引导学生在语境中理解和运用。

其次，教师要帮助学生掌握表示星期的单词，如Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday（星期四）、Friday（星期五）、Saturday（星期六）、Sunday（星期日）。要提醒学生注意这些词的首字母要大写。教师可以设计一些与星期相关的阅读材料，加深学生对这些词汇的印象。

再次，教师要引导学生学会用“favorite”和“like...best”等词汇询问他人最喜欢的事物。在阅读教学中，教师可以设置相关问题，如“What subject do you like best?”（你最喜欢的科目是什么？)、“Why do you like English best?”（你为什么最喜欢英语？）等，引导学生思考。

最后，教师要鼓励学生在阅读的基础上拓展思路，将询问“最喜欢”的话题扩展到其他领域，如食物、衣服、电影、节日、老师等，并要求学生说明原因。这样，学生不仅能在阅读中巩固词汇，还能学会举一反三，并与实际生活相联系，提高语言的运用能力。

总之，开展以“最喜欢的科目”为主题的阅读教学，既能帮助学生夯实词汇基础，又能引导学生拓展思路，提高语言运用能力，并为写作实践积累素材，可谓一举多得。

（三）创设情境引导写作，增强阅读与写作的关联

教师要善于创设与阅读材料相关的写作情境，让学生身临其境，产生写作冲动。例如，可以要求学生扮演文章的主人公，进行续写或改编；或者让学生针对阅读材料提出的问题写一篇读后感等^[3]。在教学“We're trying to save the earth!”这一课时，在学生通过阅读和听力了解了水污染、土地污染、空气污染等环境问题后，教师可以要求学生模仿阅读材料，就其他类型的污染如噪音污染进行口头讨论，谈谈噪音污染的成因及防治措施。这一活动不仅能帮助学生巩固所学知识，还能引导他们进行迁移，为写作积累素材。接下来，教师可以创设情境，要求学生扮演环保志愿者的角色，写一篇倡议书，呼吁大家爱护环境，减少污染。在写作前，教师要引导学生梳理阅读材料中的重点词汇，如litter（乱扔垃圾）、coal（煤炭）、advantage（优点）、wooden（木制的）等。教师还要鼓励学生运用所学的语法知识，如用现在进行时描述环境污染的现状，用情态动词提出保护环境的建议。通过这一写作活动，学生能够将阅读所得运用到实际写作中。在学生完成写作后，教师可以组织学生进行互评，并选取优秀作品在全班分享。学生在评改和分享的过程中，能够进一步体会环保主题的写作方法，学习借鉴优秀作品的亮点。

总之，在教学“We're trying to save the earth!”这一课时，教师要充分利用阅读材料，精心创设写作情境，引导学生将所学知识灵活运用到写作实践中。通过丰富多样的写作活动，使学生在写作中内化环保意识，提高语言运用能力，真正实现阅读教学和写作教学的有机结合。

结束语：

在教学实践中，我们要从学生的实际出发，因材施教，努力探索行之有效的教学策略。其中，合理运用英语阅读教学提高学生写作能力不失为一种好的尝试。通过精心设计教学内容，创新教学模式，相信学生的英语写作水平一定能够得到显著提高。让我们携手并进，为培养学生的英语核心素养，为推动基础英语教育的发展贡献自己的一份力量！回望过去，展望未来，基础英语教育的明天一定更加美好！

参考文献：

[1]楚慧杰,汤允凤.基于核心素养的初中英语写作教学：问题、价值及实现路径[J].教师教育论坛,2024,37(06):65-67.

[2]常盼. “以读促写”在初中英语写作教学中的实验研究[D].延安大学,2024.

[3]李亦蓉. 支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用[D].湖南科技大学,2023.