引言：当前阶段的初中英语写作教学，还是以教师讲授为主，但英语写作需要学生本身具有一定的词汇阅读积累和运用能力，灌输式教学很难达到作文速成的目的，反而引起学生的疲劳和反感。写作过程中面对词汇的串联、主题的理解与把握、行文构思以及素材的积累运用等一系列问题，基础薄弱的学生一时之间很难有头绪。因此初中英语教师在写作教学中需要帮助学生梳理相关知识，利用思维导图的逻辑框架，可以帮助学生有效整合知识内容，形成清晰的写作脉络，学生可以从基础的词汇量进行突破，也便于教师逐步有针对性地进行教学。下面本文将具体结合当前阶段初中英语写作教学中存在的问题，来谈谈思维导图在其中的应用。

一、当前阶段初中英语写作教学中存在的问题

（一）教师教学形式僵化，课堂效率不高

英语作为一门语言类学科，涉及的知识相对比较纷杂，初中英语教师在写作教学中往往以讲授为主，侧重知识的传授，忽视知识点的理解，语法知识缺乏实际的理解运用，学生学起来枯燥乏味，教师一味追求教学进度忽视了学生的消化吸收，整体掌握程度低，课堂效率不高。而且对于初中阶段的学生来说，这种僵化的教学方式下学生很难理清知识之间的关联，使得作文写作变成了词汇堆砌，逻辑不通。思维导图作为一种梳理整合工具，可以用图形的方式来快速概括知识之间的关系，它能够帮助学生采用科学的学习方法，简化对初中英语知识点的理解，从而更好地运用基础知识和词汇储备来组织一篇完整的英语作文。通过有效的图形，学生能够快速了解各个知识点之间的联系，使得知识的整合更加高效。这种学习工具的使用，可以帮助学生更加轻松地掌握英语知识，提高他们的写作能力。

（二）以成绩为导向的教学策略，难以激发学生对于英语写作的兴趣

尽管新课改的提出要求关注学生的核心素养和综合能力，但在部分初中英语写作教学中，教师依然更加注重学生的成绩，忽视学生对于英语写作的基础和学习需求，这样的教学策略压抑了学生对于写作的热情，片面追求成绩，忽视了学习能力的培养。而思维导图作为一种图形工具，能够让学生快速分辨要学习的知识，加之图形较传统的讲授和单纯的文本学习更为直观新颖，能够调动学生主动学习和思考，学生在运用思维导图进行写作内容整合的过程中也梳理了所学知识，使得英语学习更为系统，这样一来既满足了学生对于英语学习的需求，也使得教师的教学进展更为顺利，有助于教学目标的达成。

（三）教师过度主导写作过程，忽视了学生的主体地位

目前初中英语写作教学中，部分教师存在过于注重自身主导忽视学生个体需求的问题，教师要求学生跟上整体的写作进程节奏，但是初中阶段学生英语基础水平本就参差不齐，教学忽视了学生的英语基础和能力的差异，导致学习效果割裂。思维导图的出现使教师能够更加清晰地展现自己的思路，学生在学习的过程中也能更好地把握重点，拉近写作教学中师生的关系距离，有利于教师以引导者的身份帮助学生建构知识体系，增进对知识的理解和吸收，同时促进了师生关系的和谐。

二、思维导图在初中英语写作教学中应用的可行性方案

（一）利用思维导图梳理所学词汇

英语学习要求掌握一定的词汇量作为阅读和写作的基础，初中阶段学生虽然具备一定的词汇理解能力，但是对于词汇之间的关联性认识比较模糊，随着学习加深，要求学生学习掌握的词汇越来越多，理解不到位不仅导致学生记忆效果差负担重，更难以将所学词汇顺利运用到英语写作中。为了帮助学生有效理解词汇的关联，教师可以引导学生利用思维导图对所学词汇进行梳理，通过含义和相同词根不断挖掘词汇之间的关系，帮助学生串联记忆和拓展思维。

例如对于“act”一词，含义是“v.行动；举动，表现；假装；表演……”，可以利用思维导图梳理出相同含义“行动”的单词有“action、behavior、operation、get about……”，同理其他含义的单词也可以进行汇总整理；思维导图还可以从相同词根词性替换的角度进行单词梳理：“activity、action、active、actually、actual、actor……”，这样一来学生对于词汇之间的关联一目了然，也更加方便理解记忆，为英语写作打下良好的词汇基础。

（二）利用思维导图分析优秀范文

对于初中阶段的学生，在英语写作方面想要获得更多的提升，光靠已有的知识储备是不够的，还需要善于学习和借鉴。教师可以帮助筛选整理一些优秀范文，带领学生进行阅读和分析，通过借鉴写作技巧和优秀表达来丰富完善自己的作文思路，能够有效提升初中英语写作的效率。利用思维导图可以将范文中的优秀元素进行拆解和分类，再根据学生实际的写作需要进行整合，从整体的写作框架、写作技巧、词汇运用等方面来解析优秀范文，拓展学生自身的知识储备，锻炼写作能力。

（三）利用思维导图整理英语写作思路

英语写作和语文作文有异曲同工之妙，在写作之前都需要进行简单的构思，要使文章逻辑行得通，通篇成体系，这就需要学生在理解写作主题的基础上，会整理写作思路。通过思维导图，教师可以在写作教学中以图形的方式启发学生，让庞大的知识形成一个清晰的脉络，从而更为清晰和直观地让学生把所学知识转换成英语写作思路。

例如，在进行议论文写作的时候，大致分为阐述观点、表示论证和总结升华三部分，学生可以以这三部分为一个大框架画一个思维导图，再运用所学知识进行填充，除了观点还可以列出论证过程中用到的词汇和短语有哪些，平时还可以用这种方式自行整理出不同写作格式的模板，有助于培养学生自主进行资源整合的能力，增强写作的合理性和逻辑性。

三、结束语

事实证明，思维导图在初中英语写作教学中应用具有一定的可行性，教师引导学生利用思维导图梳理所学词汇、分析优秀范文、整理英语写作思路，能够帮助学生更好地理解知识之间的关联，学会整合资源提升学习效率，适应新课改的需要，以更轻松直观的方式获得了写作能力的提升，帮助学生增强自信心，激发学生对于英语学习的兴趣，促进全面发展。

参考文献：

[1]卢姗.借思维导图之翼,助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].语文课内外, 2022(27):0181-0183.

[2]徐君梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].读与写(上,下旬), 2020.

[3]张杜超.浅析思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].数码设计(上), 2019.