互动协同模式重点强调教师和学生之间在教学过程中的沟通、合作。在读后续写的教学中，该模式的应用具有重要意义，要求学生在阅读和写作之间找到平衡，实现两者的相互促进。英语读后续写题型以其融合性，将阅读和写作充分结合起来，显著提升学生的英语读写能力和综合应用能力。与传统的命题作文相比，读后续写题型更能锻炼学生的阅读能力。因此，在互动协同模式的指导下开展英语读后续写教学，既要教师的优化设计和引导，学生也应该主动参与、配合，共同推动学生英语语言学习能力的提升。

一、读后续写概述

读后续写题型作为考查学生英语能力的一种方式，需要他们先理解一篇故事性强的短文，之后再根据短文的情节发展续写结尾，让整个故事线更丰满完整。这不仅能检验学生的阅读理解能力、词汇储备、对关键词的把握，更是对他们逻辑思维和书面表达能力的挑战。对此，学生必须综合运用所学英语知识，打破传统单一技能的局限，实现多项能力的融合，而读后续写题型无疑成为衡量他们英语综合素养的重要标准。在日常的英语教学实践中，教师要了解该题型的深层考察意图，并积极推动教学方法的创新，结合学生的学习需求和成长目标，将英语学科核心素养的培养贯穿于教学的始终。

二、高中英语读后续写现状

（一）学生能力的制约

学生是学习活动的重心，所有的教学方法都要以促进学生的进步和提升为目标。但读后续写题型对学生的英语能力有较高的要求，涉及阅读、写作、逻辑思维等多个方面。那些在传统教育模式下成长起来的学生，往往很难达到读后续写要求的水平。因此，当面对这种题型时，他们通常会感到力不从心，更会增加教师在开展读后续写教学时的困难。

（二）教师专业素养的考验

在新高考背景下，对于英语考试形式的调整，对英语教师提出新的要求，他们要及时更新自身的教学理念和教学方法。但从实际情况来看，许多英语教师的综合素养和新教学模式的要求之间存在很大的差距，这不仅会影响他们对新课标的理解和实践，更限制他们在读后续写教学中的创新思维和指导能力^[1]。因此，提升教师的专业素养和教学能力已经成为当前高中英语读后续写教学中急需解决的问题。

三、“互动协同模式”理论视角下的高中英语读后续写教学策略

（一）深入解读，明确文章的情感基调

在读后续写的教学过程中，“阅读”环节尤为重要，为后续的“续写”提供方向和灵感。因此，教师在指导学生进行读后续写时，应该根据互动协同理论，重点培养学生深入阅读的能力，加强他们和文本之间的交流，从而领会文章的情感色彩和主旨。为实现该目标，教师鼓励学生有目标地阅读，而非只是为了做题而读，让学生和文本进行对话，激活其思维，进一步领悟文章深意，为续写做好充分铺垫。

例如，“Memories of Christmas”教学内容，教师通过多层次的阅读教学增强学生的理解能力。首先，帮助他们梳理文章结构，将内容划分为不同的层次，以便于学生更好地理解文章框架，之后，采用问题引导的教学方法，向学生提出探究性的问题，如“圣诞节的起源是什么？”“圣诞节对于西方人来说有什么特殊意义？”等，以此来激发学生对文章背景的探索欲望。在此基础上，教师可以进一步引导学生从多个视角分析文章内容，如，从文化层面探究西方节日的文化内涵，从心理层面感受节日氛围带来的愉悦和温暖。经过这样解析，学生能深刻领会文章传达的“爱、分享、感恩和回馈”等思想，还能在阅读过程中逐渐形成良好的阅读习惯，为接下来的续写环节提供支持和参考。在进入续写阶段时，学生可以根据自身对文章的理解，围绕“圣诞节的美好记忆”的主题进行创作。例如，描绘一个温馨的圣诞节家庭聚会场景，通过生动的笔触展现家庭成员之间的情意，以及在这个特殊节日里共同分享欢乐和爱的感人画面。

（二）互动协同，实现续写语言和原文语言的统一

在高中英语读后续写的教学中，教师应该根据学生的续写实力，为他们量身打造合适的教学计划，帮助他们建立坚实的读后续写基础，同时运用“互动协同”理论，其意义在于确保学生的续写语言和原文语言风格相符，维持英语文本的连贯性，这也正是“互动协同”理论的核心^[2]。

例如，当教师指导学生分析叙事类文章时，设计一系列引导性问题，如：“这篇文章归属于何种文学类型？”“叙事文章的基本构成是什么？”“故事的情节是如何逐步推进的？”在这些问题的基础上，教师要进一步指引学生在课前预习阶段如何有效地收集相关资料。如，建议学生聚焦于文章中的重点词汇、短语、句型，并尝试在续写过程中模仿和运用这些语言素材。为帮助学生理解续写语言和原文语言的和谐性，教师要利用多样化的教学资源，展示原文中的精彩句型或段落，并指导学生如何在续写中延续这种语言特色。例如，如果原文中含有生动的描绘性语言和情感流露，学生在续写时也应该注重这些方面的表达，确保整体语言风格的连贯性。经过这样的教学流程，学生能更深入地领悟原文的语言特色和叙事脉络，同时在续写实践中达成和原文语言的和谐统一，以此来提升学生的读后续写能力，培养他们对英语语言艺术的感知和运用能力。

（三）抓关键词，确定续写方向

读后续写的教学，要求学生能提炼阅读文本中的关键词，教师在讲解过程中，应传授高效的阅读方式，帮助他们分析文本和感知语境，提升阅读理解能力。在此基础上，教师还要运用互动协同的教学方法，指导学生捕捉文章中的重点词汇，清晰地确定续写的脉络。该方法能让学生根据这些重要词汇，创作出和原文内容相连的续写作品。因此，教师在日常教学活动中，要重点培养学生提炼关键词的能力，塑造良好的逻辑思维，将复杂的读后续写任务化繁为简，从而准确把握得分要点。

例如，针对“The superhero behind superman”课程，是一位在银幕上扮演超人的演员，在戏中扮演拯救世界的角色，同时在戏外也展现出同样的英勇和无私。在教学过程中，教师要培养学生提炼和运用关键词的能力，先让他们阅读文本，提炼出关键词，来把握文章的核心要义。如，“Superheroes”和“superman”成为本文的关键词，学生通过对这些词汇的分析，能领会文章传递的信息：即在生活中，这位演员以他的无私奉献和勇敢精神，成为真正的“超级英雄”。之后，教师进一步指导学生通过提炼关键词，了解文章中蕴含的情感，并明确续写的主题。如，“背后”这一词汇揭示文章将深入探索演员的真实故事，这也为学生提供续写的灵感和方向。同时教师还要训练学生辨别和运用近义词、反义词的能力，如“英勇”与“懦弱”，“无私”与“自私”，来拓展学生的词汇量，巩固他们的语言基础，激发其思维深度。

结束语：

总而言之，在互动协调的教学模式下，教师要重视并凸显学生的主体地位，来培养他们的综合能力。对此，教师要转变过时的教学观念和手段，不断更新、优化教学理念和方法。而读后续写结合阅读理解和写作训练，重点强调在语言学习的过程中提高语言应用技巧。因此，教师和学生必须共同参与教学活动，挖掘读写的协同效应，从而更出色的教学效果。

参考文献：

[1] 冷晓霞.协同理论视角下的高中英语读后续写课教学实践与思考——以一节读后续写讲评课为例[J].成功密码（综合版）,2023(6):77-80.

[2] 杨建国,何慧心.概念整合理论对高中英语读后续写教学的启示[J].英语广场（学术研究）,2024(4):124-128.

[3] 石贞芳.基于读后续写视角的高中英语写作教学探究[J].英语教师,2022(15):129-131.

黄胜华，1967年10月31日，福建省泰宁县，男，大学本科，泰宁县第一中学，正高级教师

研究方向：高中英语教学

本文为福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）研究成果（课题名称:"互动协同模式"理论视角下高中英语读后续写教学研究；立项批准号:JSZJ21140）