2021年，我国教育部颁布的《幼儿园人学准备教育指导要点》中提出，幼儿入学需具备身心、生活、社会和学习四个方面的准备，在生活准备方面提出生活自理能力的发展目标。目标中提出幼儿应具备自己的事情自己做，学会对自己的物品进行分类整理和存放的能力。大班幼儿存在自主整理意识较薄弱，独立自主性较不足的情况。在幼儿园过渡到小学的关键时期，我们要帮助幼儿做好自我管理与服务。笔者将根据大班幼儿年龄特点，以幼儿为主体，利用“6S”管理模式培养幼儿整理能力，帮助幼儿适应小学生活做好生活准备。

一、“6S”管理模式在幼儿整理能力培养的应用

“6S”管理模式包括整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全六个方面。它的有效运用能在一定程度上帮助幼儿内化整理意识、规范整

理行为，能有效培养幼儿对物品的管理意识和能力。笔者以幼儿为主体，让幼儿参与到“6S”管理模式中。

1.幼儿个人物品管理中“6S”管理模式的应用与探索

笔者先从幼儿日常生活中最常用的个人物品出发，将“6S”管理模式引用到幼儿个人物品的管理中。

（1）整理:区分“必需品”和“非必需品”对物品进行断舍离

区分“必需品”和“非必需品”是推行“6S”管理的第一步。笔者从幼儿书包入手，让幼儿对书包里的物品进行介绍。通过介绍，幼儿发现书包有衣服、玩具、画笔、跳绳、零食等，物品繁多且杂乱。通过谈话活动，让幼儿进行区分哪些物品属于“必需品”，哪些物品属于“非必需品”。通过讨论，幼儿一致将更换的衣服，上课用的画笔，锻炼的跳绳归类为“必需品”，而无需带到幼儿园的玩具和零食归类为“非必需品”。陈述完理由，幼儿对书包进行初步整理，将上学所需物品留下，而其他物品进行清理。通过对自己书包物品进行断舍离，幼儿对“必需品”和“非必需品”的概念有了清晰的理解。

（2）整顿：利用标记对物品进行定点定位

以标记为载体帮助幼儿养成良好的整理习惯。对于统一的个人物

品，幼儿经常会出现错拿、错放、遗失等问题。为了让幼儿能更好的对个人物品进行管理，笔者通过开展“我的专属标记”活动，让幼儿运用图形、数字、颜色等方法设计自己的专属标记，贴在个人物品上并进行定点定位有序排列。通过标记的有效运用，幼儿可以在统一的个人物品中快速、准确地找到自己的物品。这种系统的标记方式不仅可以帮助幼儿在物品混杂的情况下迅速辨认出自己的东西，还能在使用完毕后，引导幼儿正确归位，养成良好的整理习惯和自我管理能力。

（3）清扫：通过自主清洗提高幼儿动手能力

通过自主清洗个人物品，如杯子、毛巾、餐具等，是一项能够有效培养幼儿动手能力和自理能力的重要活动。在日常生活中，幼儿通常习惯依赖生活老师完成这些清洁任务，但通过开展劳动活动，能让幼儿亲自参与其中，从而促进其全面发展。首先，让幼儿参与个人物品的清洁工作有助于培养他们的动手能力。在这个过程中，幼儿需要学会正确地使用清洁工具，掌握清洗技巧，如用洗涤剂清洁餐具、用湿布擦拭桌面等。这些活动需要他们动手操作，锻炼了手部肌肉和手眼协调能力，提高了他们的操作技能和灵活性。其次，通过让幼儿亲自参与清洁工作，有助于培养其自理能力。在这个过程中，幼儿需要学会如何管理自己的个人物品，如何保持物品的整洁和卫生。他们需要学会在使用完物品后进行清洁，并正确归位。这样的活动不仅教会了幼儿如何照顾自己的生活环境，还培养了幼儿的责任感和独立性。最后，参与清洁工作还有助于培养幼儿的团队合作意识和社交能力。在集体环境中，幼儿需要与同伴一起合作完成清洁任务，学会互相协助、沟通和分享。这样的活动促进了他们与他人的良好关系，培养了团队精神和合作意识。

（4）素养:通过绘本、儿歌强化幼儿自主整理意识

生动有趣的绘本故事和朗朗上口的儿歌是培养幼儿自主整理意识的有效途径。这些媒介不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够在潜移默化中将整理的重要性内化于幼儿心中。为了促进幼儿的自主整理意识，笔者开展了有关“整理”主题的绘本自制活动。在这个活动中，幼儿通过参与绘本故事的创编和角色扮演，与故事中的主人公进行角色转换。通过亲身体验，他们能够更深入地理解整理的必要性和方法，并逐渐形成自主整理的习惯和意识。同时，我们鼓励幼儿尝试创编一些富有情趣的儿歌，让儿歌成为他们整理活动的“行动伴奏”。这些儿歌不仅能够调动幼儿参与的积极性，使整理活动更加有趣，还能够巩固他们的自主整理意识。例如，我们可以编写关于整理玩具、整理书籍、整理衣物等内容的儿歌，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会整理自己的物品，并养成良好的生活习惯。通过这些生动有趣的绘本故事和儿歌，幼儿能够在愉快的氛围中感受到整理的乐趣，并逐步形成自主整理意识。这种通过媒介形式进行的教育不仅能够增加幼儿的参与度，还能够提高他们的学习效果。因此，我们将继续开展这样的活动，以促进幼儿全面发展，培养他们良好的生活习惯和自理能力。

2.班级公共物品管理中“6S”管理模式的应用与探索

班级中幼儿的公共物品主要以大量的区域玩具为主，为了提高幼儿自主整理公共物品的能力，笔者将从以下几点开展具体的行动:

（1）整理:通过讨论决定“要”和“不要”

在对个人物品整理的经验上，幼儿已具备区分“必需品”和“非必需品”的能力。笔者通过班级大扫除活动，让幼儿通过自主分组对班级区域玩具进行整理，讨论各区域中“要”和“不要”的物品。通过小组讨论，幼儿将美工区干掉的固体胶、建构区破损的盒子，生活区断掉的夹子等物品列入“不要”的名单，并定期对各区域玩具进行整理、清理，释放空间，让班级环境保持舒适、整洁。（2）整顿:利用有趣的图符标记进行区域玩具定点定位

    通过设置图符标记引导、暗示幼儿自觉遵守规则，让幼儿养成有序整理区域玩具的好习惯。班级公共物品种类多、数量大，前期更需要幼儿根据物品某一特征进行分类整理，再利用标识进行对应摆放。例如班级图书角，每次整理完不久，书架上的书又总是乱糟糟的。怎样才能让幼儿每次阅读完后自觉摆放整齐呢？通过讨论，幼儿认为可以按照图书的大小、类型、材质、厚薄等特征进行分类，然后对分类结果设计有趣、简单的图符标记，如数字、图形、颜色等。再将图书和书架做上对应的相同标记，通过标记对应的方式，书架上的书变得有序整齐。笔者还和幼儿共同设计一些有趣的标记，如益智区钟表和时间对应的标记、相反的标记、数数标记等，让幼儿根据标记将区域玩具一一对应摆放整理。有趣的图符标记让整理更具趣味性，物品更具有序性。“6S”管理模式与幼儿的教育目标巧妙结合具有其特殊的教育意义。

（3）清扫:推选值日生管理员进行清洁、监督

值日生管理员能更加完善“6S”管理模式的运用。增设班级值日生不仅能帮助幼儿提高自理能力和动手能力，还能让幼儿体验到自主管理的成就感。值日生一方面能协助老师整理班级环境，另一方面也能督促其他幼儿共同维护班级物品的有序性。通过讨论，负责整理班级公共物品的岗位有图书管理员、玩具管理员、生活物品管理员等，

值日生分工明确、各司其职，在维护班级公共物品有序性上起到了带头作用，同时帮助老师对幼儿个人物品摆放进行检查，督促幼儿将个人物品摆放整齐，让整个班级的环境更加干净、有序。

（4）清洁:利用现代化手段实施环境检查

清洁不仅仅是简单的打扫卫生，更是一种将整理、整顿、清扫三方面贯彻到底的综合性管理工作，需要全体教师和幼儿的共同参与和维护。为了培养幼儿的环境意识和责任感，笔者采用了现代化手段，将环境变化实时记录下来。

通过拍摄照片、录制视频等多媒体方式，我们能够清晰地展示环境整理前后的变化。在进行整理活动后，将整理后的环境和物品与之前的状态进行对比，让幼儿们能够直观地感受到变化的差异，发现整理中存在的优点和不足之处。这种直观的对比不仅能够增强幼儿的观察力和认知能力，也能够激发他们对环境整洁的重视和自我管理的意识。

针对环境整理中存在的问题，组织幼儿进行共同探讨，鼓励他们提出自己的看法和建议。通过小组讨论和协商，幼儿们能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并寻找解决问题的方法和途径。这样的参与过程不仅培养了幼儿们的团队合作意识，也锻炼了幼儿的沟通能力和解决问题的能力，进一步促进了环境整洁工作的开展。

（5）素养:通过游戏、比赛激发幼儿自主整理的欲望

在幼儿园的日常活动中，游戏是一种极具吸引力的方式，能够激发幼儿的兴趣，促进他们的全面发展。在整理活动中，应巧妙地将游戏元素融入其中，通过一系列富有趣味性的整理游戏，激发幼儿的整理兴趣和能力。例如“我是自理小能手”，让幼儿们分组比赛，看谁能够在规定的时间内，以最快最好的速度整理好指定的物品，“给玩具找家”对区域玩具分区归位等，让幼儿在游戏中锻炼整理能力。除了单纯的游戏比赛外，还可以运用其他形式的竞赛，例如整理床铺、整理书包、整理玩具等比赛，旨在增强幼儿的自我管理和自我服务意识。这些比赛的内容和难度都会根据大班幼儿的年龄特点进行合理设置，既考验幼儿的整理能力，又能培养幼儿的责任心和自信心。通过这些富有趣味性的整理游戏和竞赛活动，幼儿在玩耍中潜移默化地培养了整理能力和自我服务意识，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。这也是幼儿园积极倡导和实践的一种全面发展教育理念，希望每个孩子在快乐的游戏中茁壮成长。

（6）安全：通过警示牌排除安全隐患

“6S”管理模式作为一种通过规范整理、整顿、清扫、清洁、标准化和素养培养来管理环境的方法，可以在班级中创造出更加规范有序的环境，保障活动的安全开展。在幼儿园的日常生活中，教师和幼儿可以共同参与“6S”管理模式的实施。首先，教师与幼儿可以共同排查教室中存在的安全隐患，例如地面上的杂物、易碎物品等，通过自制的警示标志进行张贴，加以提醒和防范，确保环境的安全，避免意外事件的发生。这样的举措不仅可以减少安全隐患，也能够培养幼儿对于环境安全的意识和责任感。其次，教师可以利用早谈和安全活动等形式，向幼儿传授相关的安全知识，提高他们的自我保护意识。通过早谈，教师可以向幼儿讲解如何在日常生活中注意安全，例如如何正确地穿鞋、如何小心走路等。同时，安全活动可以让幼儿在游戏中学习安全知识，例如模拟火灾逃生演练、模拟交通规则等，让幼儿在游戏中体验安全的重要性，从而增强其自我保护意识。

二、“6S”管理模式运用在培养大班幼儿整理能力的意义

“6S”管理模式运用有利于培养幼儿做好个人生活管理，能增强幼儿较好的自我服务意识。让幼儿养成自己的事情自己做是做好个人生活管理的起步。“6S”管理模式运用有利于培养幼儿做好时间管理，让一切更加井然有序。在幼儿的成长过程中，培养任务意识和规则意识是至关重要的一环。通过让幼儿参与整理、清扫等活动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还能够让他们逐步养成做事有章法、有效率、不拖沓的好习惯。这些习惯的形成对幼儿的日常生活和学习都有着积极的影响。当幼儿能够意识到任务的重要性，并且按照规则和要求去完成任务时，他们会逐渐养成对时间的尊重，避免时间的浪费。

三、“6S”管理模式在大班幼儿整理能力培养的实施原则

“6S”管理模式在幼儿整理能力培养的实施中需做到“四性”：暗示性原则、坚持性原则、一致性原则、示范性原则。

一是暗示性原则，利用“6S”管理模式中环境的暗示，把规则要求蕴涵其中，潜移默化中逐步养成幼儿良好的生活习惯；。二是坚持性原则，坚持将“6S”管理的运用落实到每一日中，让幼儿持之以恒，养成良好的行为习惯。三是一致性原则，幼儿园与家庭应尽量做到对幼儿教育与要求的一致性。教师应将“6S”管理理念与具体策略传递给家长，形成家园一致的相互配合，让幼儿养成良好的自理习惯。四是示范性原则，班级中的三位老师要以身作则，注意自身的行为，为幼儿树立爱干净、爱整洁的好形象，发挥榜样示范作用。通过以上“四性”原则的实施，让“6S”管理模式在大班幼儿生活自理能力培养上发挥更大的效益。

“6S”管理模式的实施有利于培养幼儿良好的整理能力，从而一步步提高幼儿的自理能力，能让幼儿在实践中形成有条不紊、自主分类整理的好习惯，养成做事认真、持之以恒的态度，以及对清洁和生活的热爱，这些都有利于帮助幼儿尽快适应小学生活。

参考文献

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作者简介:黄晓蕾,(1993.9-),性别:女,民族:汉,籍贯:南安,学历:本科,职称:二级教师

研究方向:学前教育