1文史结合在高中历史教学中的价值

首先，文史结合能够帮助学生更全面地理解历史。历史不仅仅是时间线上的事件序列，更是人类思想、文化、社会的演变过程。文学作品，如诗词、小说、戏剧，是历史的生动反映，它们以独特的方式展现了历史的深度和广度。通过阅读和分析这些作品，学生可以从人文的角度去感知历史，理解历史事件背后的人性和社会心理，使历史学习更具生动性和立体感。其次，文史结合可以激发学生的学习兴趣。文学作品以其艺术性和感染力，能够吸引学生的注意力，使他们在欣赏美的同时，自然地接受历史知识。此外，通过讨论文学作品中的历史背景，学生可以参与到历史的“再创造”中，提高他们的主动学习性和创新思维。再者，文史结合有助于培养学生的跨学科能力。历史与文学的交融，需要学生运用历史知识去解读文学，同时也要用文学的视角去审视历史，这在无形中锻炼了他们的跨学科思考和综合分析能力。最后，文史结合能够提升学生的人文素养。历史是人文精神的重要载体，文学则是人类情感和智慧的结晶。通过文史结合，学生可以更好地理解和欣赏人类的文化遗产，培养他们的同情心、批判性思维和人文关怀，这对于他们的全面发展具有深远影响。

2文史结合在高中历史教学中的实践路径

2.1创设历史故事情境

学习成效的取得高度依赖于学生的自觉性，因此，在高中历史教学中，激发学生的主动学习意愿显得尤为重要。然而，当前高中历史教学普遍采用直接讲授的教学模式，这种缺乏互动和生动性的教学方式不利于学生知识的吸收，且易于导致教与学之间的疏离。新教材以纲要式编撰，对史实的描述较为简略，直接呈现史论观点，对于基础知识薄弱的学生而言，其内容显得较为深奥且枯燥。为了有效改善这一状况，建议在教学中引入文史故事以创设具体的教学情境。文学作品中的历史故事以其生动的描绘，使学生能够身临其境地感受历史背景，从而拉近了历史知识与学生生活的距离，使历史不再遥不可及。以“制度的变化与创新”为例，本课围绕唐朝时期的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的变化进行深入探讨。鉴于高一学生历史概念、历史脉络以及历史思维的相对薄弱，对于高度抽象的理论知识理解存在困难，教师应借助文史故事创设教学情境，通过声情并茂的文史材料来激发学生的学习兴趣。在本课的导言部分，可引用孟郊的《登科后》一诗：“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”此诗生动地描绘了科举制度给寒门子弟带来的入仕机遇以及诗人考中进士后的喜悦心情。教师可借助多媒体设备播放与《登科后》相关的故事视频，以此增强历史课堂的代入感，并吸引学生的注意力。随后，教师可通过提出问题的方式，引导学生从感性认知过渡到理性思考，如“孟郊在科举成功后身份发生了怎样的变化？”“若你生活在唐朝，你是否会参加科举？”“科举考试的具体内容是什么？”“科举制度带来了哪些影响？”等问题。这些问题能够激活学生的历史知识储备，并在好奇心的驱使下积极投入到新知识的学习中。在探讨赋税制度的转变时，本课“问题探究”部分引用了《白居易集》中的《重赋》一章：“国家定两税，本意在忧人。……夺我身上暖，买尔眼前恩，进入琼林库，岁久化为尘。”教师可指导学生分析这首诗所描绘的情境，并在此基础上探讨两税法的利弊。这种教学方式能够使教学过程更加条理清晰、层层递进，符合学生的认知水平。通过两首诗歌所营造的教学情境，不仅能够使教学环节更加紧密、富有生活气息，而且有助于学生清晰理解选官制度和赋税制度的复杂性，使原本枯燥的历史课变得生动且富有诗意。

2.2巧用诗文助记

在教学流程中，前后知识间的迁移被视为各学科提升教学效率的关键策略，历史学科亦遵循此道。“以其所知，喻其不知，使其知之”这一古代教学法中的迁移理念，在新时代教育背景下依然展现其积极价值。在历史教学过程中，通过向学生引入已知且与历史教材相关的文学知识，有助于拓展学生的迁移思维，进一步激发他们接受新知识的兴趣。在众多文学体裁中，古诗无疑是与学生接触最为频繁的。例如，《唐诗三百首》作为中国文化的瑰宝，是每个中国人自幼学习的经典，李白、杜甫等诗人更是广为人知。特别地，《诗经》作为我国首部诗歌总集，其史料价值得到了胡适的高度评价，他认为《诗经》不仅是古代歌谣的汇编，更是研究社会史、政治史、文化史的重要材料。因此，借助诗词来辅助历史记忆具备坚实的理论依据。从诗歌本身来看，尽管篇幅有限，却内容全面，涵盖了人物、事件、地点等史学要素。其朗朗上口、韵律分明的特点，使得历史知识更具立体感和生动性。采用诗文形式回顾历史，为历史教学提供了更多的可能性。在提及“借诗忆史”的诗人时，杜甫无疑占据重要地位。其诗被誉为“诗史”，如《忆昔》一诗，生动地描绘了唐朝开元时期的繁荣景象：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”进而，通过描绘安史之乱后的社会状况：“岂闻一绢直万钱，有田种谷今流血。”形成鲜明对比，使学生深刻体会到历史事件带来的深远影响。再者，当探讨士族门阀制度的兴衰时，可引导学生回顾相关诗文：“举秀才，不知书。举孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”此诗深刻揭示了当时社会对察举制的讽刺，反映了东汉末年社会风气的腐败，对于学生理解我国古代选官制度的变迁具有重要价值。

2.3结合影视作品深化理解

在当今的信息化时代，影视作品已成为大众文化的重要组成部分，其中不乏大量以历史为题材的佳作。这些影视作品通过生动的画面、精彩的剧情和真实的场景再现，为观众提供了直观、形象的历史感知。因此，在高中历史教学中，教师可以精选与教学内容相关的影视作品片段，作为辅助教学手段，帮助学生深化对历史知识的理解和记忆。例如，在讲述抗日战争时期的历史时，教师可以播放《血战台儿庄》、《百团大战》等经典抗战影片的片段，让学生亲身感受那段艰苦卓绝、浴血奋战的岁月。通过影视作品的直观呈现，学生可以更加深刻地理解抗日战争的残酷性、艰巨性和复杂性，从而更加珍惜来之不易的和平生活，坚定爱国主义信念。同时，教师还可以通过对比不同影视作品对同一历史事件的呈现方式，引导学生思考不同视角下的历史真相，培养他们的思辨能力和批判性思维。例如，在讲述辛亥革命时，教师可以选取不同版本的《辛亥革命》影视作品进行对比分析，让学生认识到历史事件的多面性和复杂性，从而更加全面地理解历史真相。

3结语

总之，利用文史结合教学方式方式，不但可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生构建历史知识体系，化解教学重难点，从而提升教学效率。同时，文史结合的方式能增加学生的“文学类”史料积累，增长学生的见识，拓展学生的视野，从而不断提升学生的文学素养和历史能力。

参考文献

[1]于晓东.文史结合构建高中历史教学新生态[J].中学历史教学参考，2023，（36）：58-60.

[2]张正凯.文史结合：高中历史教学中文学作品的运用探究[J].广东教育（综合版），2022，（12）：51-52.