引  言：随着2022版义务教育课程标准的发布，跨学科融合教学逐渐成为教育领域的研究热点。特别是在小学阶段，数学与劳动教育的融合不仅能培养学生的数学素养，还能增强他们的实践能力和创新思维。如何将数学教育与劳动教育相结合，使学生在实践中学习数学，提高解决问题的能力，成为了教育工作者的重要任务。本文将探讨小学数学与劳动教育跨学科融合教学的实践研究，分析其实施意义和方法，旨在为小学数学与劳动教育的跨学科融合教学提供新的思路。

一、小学数学与劳动教育融合的意义

1．促进知识的理解与应用

将数学与劳动教育相结合，学生能更直观地理解数学在现实生活中的应用。在劳动实践中，学生不可避免会遇见需要测量、计算或解决实际问题的情况，这将帮助他们更深入的理解和应用所学的数学知识，激发他们运用所学的数学知识解决实际问题的能力。这种实践导向的学习方式有助于将抽象的数学概念转化为具体的应用场景，提高他们的学习兴趣和动力。

2．培养实践能力与创新思维

劳动实践为学生提供了一个动手操作的平台，让他们能够在实践中探索创新。通过参与劳动实践，学生可以亲身体验到数学知识的应用价值，从而培养他们的实践能力和创新精神。这种融合教育模式鼓励学生将所学知识与实际问题相结合，发挥他们的创造力和想象力，寻找解决问题的新方法。

3．提高学生的学习兴趣和动力

通过跨学科学习，学生可以在实践中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习兴趣和动力。跨学科的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果和学习质量。

4．提升学生的综合素质

数学与劳动教育的跨学科教学不仅关注了学生数学技能的发展，还注重培养了学生的综合素质。在劳动实践中，学生不仅可以学到数学知识，还可以培养与他人合作、沟通、解决问题的能力。这将有助于培养他们团队合作精神、人际交往能力和解决问题的综合素质。通过与劳动教育的跨学科教学，学生可以在多方面得到发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。同时，劳动教育还可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。

综上所述，小学数学与劳动教育的融合对于提高学生的数学素养、实践能力、综合素质都有着重要的意义。这种融合式的教学模式有助于培养具有创新精神和实践能力的新时代人才，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、小学数学与劳动跨学科融合教学现状分析

1．融合程度与水平不一致

目前，小学数学与劳动跨学科融合教学在不同地区、不同学校之间的实施程度存在显著差异。一些学校已经在课堂上引入了劳动实践，而多数学校受限于学校硬件条件、师资水平、理念差异等各种原因，仍然停留在传统的课堂教学模式上。这种融合不一致现象导致了不同学校之间的教学效果参差不齐。

2．融合方式多样但缺乏系统性

在已经尝试实施了数学与劳动跨学科教学的学校或班级中，各校各教师之间依据自身条件和教学水平，自行设计并实施跨学科教学，融合方式多样。然而，不同方式之间缺乏系统性，缺乏统一的教学大纲和评价标准，导致跨学科学习效果难以评估。

3．教育资源利用不足

要实现数学与劳动的跨学科融合教学，需要充分利用各种教育资源，包括不限于教材、教具、教学场地乃至教学时间等。目前，多数学校在教学资源整合方面存在不足。例如，没有足够的教学场地供学生进行实践操作；部分课程可能需要连续占用多节课时间，打乱了学校原有的教学秩序，容易引起学校管理的不便；没有合适的可以直接利用的教材，多数需要依靠教师依据自身水平进行创编，课程设计水平参差不齐；以及教具及耗材的使用经费等问题。由于上述种种原因，导致目前跨学科教学难以深入展开。

4．教师跨学科教学素养有待提到

要实现跨学科教学的有效融合，教师是关键。教师需要具备跨学科的基本知识及技能。目前，多数教师在本学科的专业素养没有问题，但设计其他学科的专业能力和素养还有待提高，同时缺乏跨学科教学经验和能力，导致跨学科教学效果不理想。

5．学生参与度和积极性存在差异

学生参与是影响跨学科教学效果的重要因素。由于不同学生对数学和劳动等学科的学习兴趣、知识基础及动手能力存在差异，导致他们在跨学科学习的过程中参与度和积极性也存在差异。如何有效地针对不同程度的学生进行教学，因材施教，让更多的学生有效参与课堂，是跨学科教学需要解决的一个问题。

总之，小学数学与劳动的跨学科教学目前还处在初步探索阶段，依然存在诸多问题。如何推动数学与劳动的跨学科融合教学的深入发展，需要从加强教育理念更新，完善教学内容和方法，优化教育资源配置，提高教师跨学科素养，激发学生参与积极性等方面进一步探索。

三、小学数学与劳动教育融合的实施策略

1．项目式学习

教师可以设计基于真实劳动场景的数学项目，让学生在实际操作中学习和应用数学知识。例如，可以设计一个关于花生发芽的种植项目，让学生计算花生的数量、发芽的数量、发芽率等，通过实际操作深化理解数学概念。

2．劳动实践活动

教师可以结合劳动教育的目标，设计具有实际意义的数学教学内容。结合数学课程内容，组织学生进行劳动实践活动。例如，可以举行一场校园或班级义卖活动，让学生成为商品交易的店主和顾客，通过成本统计、销售活动、利润计算等一系列活动，初步感受商品经济运行的规律和特点，体会经营者的劳动艰辛。

3．模拟劳动环境

教师可以创设模拟的劳动环境，让学生在模拟情景中学习和运用数学知识。例如，在学习表面积和体积时，可以设计粉刷教室墙面的模拟情景，让学生测量教室及门窗的长宽高，计算需要粉刷的面积、涂料的数量、采买的价格等，让学生在劳动中熟练掌握测量方法，应用长方体表面积、体积等相关知识以及油漆单价等现实问题。

4．劳动日记

让学生记录参加劳动的过程与感受，同时引导他们运用所学的数学知识把劳动过程记录下来。例如用图表的形式记录花生芽的生长趋势。在每次劳动实践后，要求学生记录下劳动中使用的数学知识和遇到的问题，不仅可以帮助学生复习和巩固数学知识，还可以培养他们的观察力和问题解决的能力。

5．劳动与数学结合的竞赛活动

让学生记录参加劳动的过程与感受，同时引导他们运用所学的数学知识把劳动过程记录下来。例如用图表的形式记录花生芽的生长趋势。可以组织一些劳动与数学结合的竞赛活动，如低年级通过穿衣服比赛培养时间观念和意识；中年级通过剥豆子、剥大蒜比赛锻炼动手能力的同时，了解市场上常见蔬菜的价格，计算当天家中蔬菜花了多少钱等；高年级可以组织包饺子、蒸馒头竞赛，培养统筹购买、合理分工、团结合作的能力。

四、小学数学与劳动教育融合的案例分析

为更好地对数学教学有机融入劳动教育的方式进行研究，笔者前不久带领学生进行了一次项目式学习体验《庆佳节，做花灯》，旨在探讨数学教学如何有机融入劳动教育的可行性方法及举措。

1．项目背景

在中国传统文化中，花灯是一种重要的节庆装饰物。每逢春节、元宵节等传统节日，人们都会挂起各式各样的花灯。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“优化课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。”在此背景下，设立此项目化学习，弘扬中国传统文化，打破学科壁垒，创设跨学科教学。

2．活动流程

（1）视频展示

展示安庆古城灯笼照片，欣赏各式花灯，引出课题。

【设计意图：通过学生熟悉的场景引入课题，激发学生学习兴趣。】

（2）骨架设计并制作

学生交流说一说灯笼的形状，回顾长方体的特征，并向学生提供制作长方体灯笼骨架所需的各种材料。学生依据要求分别做出形状不同的灯笼骨架并展示交流。

【设计意图：学生通过劳动实践活动复习了数学知识中长方体的特征。】

（3）灯面制作及装饰

展示安庆古城灯笼照片，欣赏各式花灯，引出课题。利用纸张、双面胶等工具，粘贴灯笼面。并对灯笼面进行美化装饰。安装提杆，完成灯笼制作并展示。

【设计意图：学生通过动手操作，既复习了长方体各个面的特点，又感知到了数学知识中常见的“接缝处忽略不计”在实际制作中“接缝处需要考虑”等因素，感受到数学理论与劳动实际之间的区别与联系。】

（4）比较体积并总结

让学生选择合适的方法比较各个灯笼体积的大小。区别较大的可以直接观察进行比较，区别不大的可以通过计算进行体积的大小比较。最后通过灯谜的视频，弘扬中国传统文化，宣传社会主义核心价值观，渗透大思政教育理念。

【设计意图：用数学知识可以解决劳动过程中出现的诸多问题。通过劳动也可以学习许多的数学知识。】

3．案例特点

从数学的角度看，灯笼的制作涉及到了空间图形的相关知识，例如：长方体棱长的特点、面的特点，长方体表面积、体积的计算方法等。对于灯笼的装饰，可能还涉及到轴对称、中心对称、比例、角度等数学概念。

从劳动的角度看，灯笼的制作是一项综合性活动，需要学生经历材料选择、尺寸设计、裁剪拼接以及最后装饰活动。每一步都需要小组合作细心耐心去完成，不仅培养了学生的动手能力，更锻炼了孩子们团结合作、分工协调的综合素养。

同学们通过一节课的学习，经历了复习、设计、操作、交流、感知等一系列活动，深切感受到了数学可以服务于劳动，劳动中也可以学习数学的特点。数学与劳动的跨学科融合在本项目中得到较好的体现。

五、结语

小学数学与劳动教育作为两个重要的学科领域，在培养学生基础知识和实践能力方面具有重要意义。数学与劳动的跨学科融合教学是一种有效的教学模式，它能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进学生的全面发展。这种教学模式对学生、教育者和整个社会都产生了积极地影响，有助于培养学生的综合素质，推动教育模式的创新，体现社会价值，并带来一系列的机遇和挑战。

然而，在当前教学环境下，受限于学校资源和师资水平，很多地区和学校并不能很好的对学生进行跨学科教学。未来，笔者将继续深入研究和探索这种教学模式在不同学校环境中的推广与落地方法，以期为学生的综合素质提升做出贡献。

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