教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据；也是建立教师教育标准体系的核心内容。建立客观、科学的教师专业标准是教学成为一门专业的基本标志。在我国，2003年的“联合国教科文组织亚太地区教师专业标准研制专家会议”中，这一问题才得到了真正的重视，在后来一年一度的“国际教师教育论坛”这一高端国际教师教育创新平台的推动而逐步得到政府、学界及广大一线教育管理者和实践者的关注。

 诚然，教师专业标准使教师知道自己在专业发展旅途中“要去哪里”，为处于不同发展水平的教师明确自身要达到的专业目标提供了参照依据；使教师知道自己“现在哪里”，对照标准，判断自己当前的专业发展状态；最重要的可以使教师明确了自己的发展目标和距离之后，不断学习反思和探究，实现可持续发展。然而关于教师专业标准的概念提出、制定过程以及实施过程在进一步反思之后亦都存在着一些问题。

一、“教师专业标准”概念界定问题探讨

 对教师专业标准的认识，可能会有差异，但也有相同之处。普遍认为，教师的专业标准包含专业的知识和技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织以及职业自主性。

 一些人认为教师职业尚处于准专业、半专业水平，是正在形成中的专业。菲利普·佩勒努所指出的，教师职业发展面临着非专业化和专业化的艰难选择。确切的说，目前教师专业的特殊性还不属于公认的教师专业标准考虑范围。

二、“教师专业标准”制定过程问题探讨

 关于制定“教师专业标准”，具有争议性的问题是:究竟什么样的规定才能纳入“教师专业标准”,有没有普遍、统一的“教师专业标准。”

 笔者在通过对英国、美国、澳大利亚、中国香港等各个国家各种教师专业标准进行比较研究发现，专业知识、专业技能或实践与专业品质构成了教师专业素养的三个范畴。在每一个范畴下面又划分了若干个领域，在这些领域中，总结有关教师专业发展内容的最大共识主要表现在：

 (一)学会理解、尊重学生，致力于每一位学生的学习与成长

 在各国和地区教师专业标准中发现，理解学生的不同需求、尊重学生的不同文化背景、以学生为中心、创造多元的学习机会、为学生的成长与发展提供支持与服务，成为其重要内容。     澳大利亚全国教师专业标准充分体现了以学生为中心的精神要素：“教师在教学活动中需对学生负更大的责任，更主动全面的关心。”“教师应该了解不同学生的学习背景并尊重学生的多样性……”这些都说明了该教师标准的出发点是以学生为根本的，尊重学生的全面发展。

(二)促进学生有效学习的教学实践技能

课堂教学是教师教育教学工作的重中之重，如何提高教学实践技能，促进学生的有效学习，是教师工作的核心，教学实践能力是核心能力。例如，美国州际新教师评价与支持联盟制定的十条核心标准中，有五条是对教师教学实践能力的要求。标准七的教学计划、标准四到六的教学实施和标准八的评价策略，对教学过程，做出了全面的规定。英国教师专业标准同样如此，从各个发展阶段都对教师专业技能提出了详尽的要求。

 他们基于这样的理念：评价引领教师的教学，评价促进学生的学习，评价贯穿于整个教与学的始终，在标准的构成上，教师的评价技能占据了突出的位置。英国的教师专业标准特别重视教师的评价素养，总共 41 条标准，其中有 7 条专门用来描述评价，从形成性评价到终结性评价，从校内评价到校外评价，从正式评价到非正式评价，从评价信息的收集到评价结果的利用，要求教师几乎掌握所有能促进学生学习的全部评价技能与技巧。

 (三)具有专业反思和终身学习的能力

 教师的专业发展是一个不断完善的过程，需要终身学习。教师不仅要“育人”，还要“育己”，只有不断完善自己，才能更好地促进学生不断完善。

 从各种专业标准中我们可以看出，教师专业反思能力目的在于提高行为决策和教学行为的效率，促进有效的教与学。通过同教学情境的对话，运用经验中培育的缄默知识展开问题的反复建构与思考。

 (四)养成专业合作的品质

 成功的教育是多方面共同作用的结果，需要教师间的合作互相学习、相互影响，加速专业成长，利用教师群体的资源差异，优势互补，优化教育资源和环境，协调教育行为，更好地促进学生的成长。此外，还要和家长、社区等与学生的成长与发展相关的个人与群体合作，共同来完成教育教学任务。

 香港地区在《教师专业能力理念架构》中特别重视教师与专业群体的合作关系，在框架的四个范畴中，专门设一个范畴来阐述“专业群体关系及服务”，在“校内协作关系”领域又提出了与个别同工协作、与不同组别协作、在建制内与不同组别协作。美国国家教师专业教学委员会对“教师是学习共同体的成员”的具体要求是：教师应当通过与教学政策、课程开发、教师专业发展等方面的专家合作，推动学校的工作有效开展。

三、“教师专业标准”在实施过程中的问题探讨

 教师专业标准只为教师提供了引领和指导的作用。从教师专业标准到教师专业发展的实现，还需要相关政策的落实、相关机制的建立和相关机构、人员的积极行动，当然，更重要的是教师自身的自我更新意识和持续的努力。那么，如何保障“教师专业标准”在实施过程中的有效性？

 目前许多发达国家都是通过提供与加薪、晋级相关的强有力的外部制度，直接解决教育改革中的“达到标准”的问题，同时，它也为教师跟上专业领域的最佳实践、增强专业责任感提供了可能。

 如英国制定“一体化”的“教师专业标准框架”，给教师的职业生涯、教师专业发展指明方向的同时，也将“作为对教师进行新的履职管理的一个重要基础”。在新西兰，教师专业发展也是教师绩效评价制度的一部分，需要教师参与专业发展活动，并朝着专业发展而努力。

 教师的专业表现是如何使用教师专业标准来评价。在国外基本是采用了“基于证据”的评估，利用成长记录袋来收集教师工作和发展的信息。让学习者进行不断的反思和自我评价，也起了记录、评价和监督职前教师以及教师教育计划的作用。

[参考文献]

［1］吴友华．湖南省中学体育教师专业素质合格标准研究［D］．湖南师范大学硕士学位论文，2009(05)．

［2］胡定荣．教师专业标准的反思［J］．高等师范教育研究，2003．

［3］熊建辉.教师专业标准研究：基于国际案例的视角[D].华东师范大学博士论文，2008.