绘本阅读游戏不仅是能帮助开发出幼儿丰富的综合智力，还能帮助促进到幼儿丰富的幼儿情感认知发展。情感教育，顾名思义也应该就是孩子从小应该培养属于自己人生独有的那种对周围眼前人对生活周遭事物积极的正面的情感观念。在很多人对幼儿中正确健康的对个人情感价值的认知判断和正确社会道德伦理价值判断也往往也都是要靠自身后天努力锻炼来形成发展起来的。古人说过。近朱者赤，近墨者黑。法则表明，环境教学方法对促进学前阶段幼儿心灵全面成长 及发育形成的良好心理状态影响效果同样亦十分之地之重要。

一、幼儿绘本在情感教育运用中的现状及问题

（一）绘本材料选材不精确，对绘本阅读的层次性把握不足

第一：教师不能正确认识到幼儿绘本教学的一个根本教学性质。教师常常片面化地将儿童绘本书与儿童图画书、插画书等等相同，缺乏孩子对于儿童绘本概念理解的全面深入与探讨。第二：教师也通常还不能全面准确的根据我国每位学前幼儿年龄段的学生具体语言阅读的理解和能力水平、发展与学习能力特点而选择所适合的绘本，选择的孩子年龄的年龄段的随意性系数会较大，绘本质量还将面临有其的很大一个潜在的社会不确定性。部分教师们有时往往仅仅只是单纯就近去搜索并获取一些阅读的书目，或者只单纯是根据某些专家的参考建议与推荐书目而做出选择阅读的书目，或者只发现他们选择阅读出来后的其中某些阅读书目图画内容可能不适合我们大部分幼儿，或者是只能是简单地笼统地认为只应该根据我们当地的知名度来去进行选择。

（二）幼儿参与的机会少，积极性不高

在幼儿园教学时，老师手里拿着一本绘本，一边看着一边进行提问，去帮助幼儿理解绘本的内容和图书中隐含的道理根据教师的问题进行讨论去理解故事的内容。在幼儿园中这种的教学过程中是非常常见的，优点就在于教师通过简洁生动的口语语言向幼儿系统的传授知识发展幼儿的智力，从教师的角度看它是一种传授的方式但从幼儿角度来讲他是一种接受性的学习方式是一种被动的学习。虽然教师可以按照一定的步骤进行教学但是会造成一种单向性的思想交流或传输方式绝大多数情况下学生不能够过多的接受学习的内容，但是，很大的程度上是老师在进行教学时讲述幼儿很少的会参与其中。

（三）教学目标模糊

教学的目标过程是一个教师整个教学的过程教学活动中教师的思想灵魂和教学，根据它支配决定着教学整个过程教学的活动。教育的目标全部过程规定者教育学活动的总方向，因此，他既是所有教学研究活动的根本出发点和逻辑归宿点也是有效测量教学内容和综合评价课程，教学目标质量最好的参考指标要保证实现真正有效合理的有效教学目标需要通过制定一个合理高效的课程教学的目标过程。

（四）绘本教学延伸不足够

现阶段目前全国大部分幼儿园教材基本上都还是在采用传统的方式都是以活动主题方式去进行的编排幼儿园课程。在教学中大部分的教学活动内容主题也都是主要由一组相互又有关联意义上的集体活动，以及一系列具体的课程教学与实践的活动游戏活动生活活动家园社区等的相联系起来的集体活动。主题所共同组成其中有个别的活动主题就更大可能也是属于一个整体不可再被割裂的或可以单独地存在着的一个活动主题。由于其幼儿教师的本人的对其教师工作重要性程度本身的重要性。认识上的认识不到位在对其教师延伸活动的实践活动组织形式设计中幼儿教师所要渗透体现出来的教师延伸实践教育的活动内容形式本身的并不那么的完善^[1]。

二、绘本在幼儿情感教育中的运用策略

（一）开展绘本教学延伸活动，丰富情感培养的途径

第一：自主的阅读，让孩子可在每个班级自己的自由阅读的区域中自由的去选择一个自己的感兴趣主题的故事绘本去进行一次自主式的自由阅读，在这个阅读的过程中享受一份自由的和轻松惬意的环境，使幼儿的想象在自由的发展。第二：亲子共阅读，就是让父母们和两个孩子在一起共阅读经典绘本。在这个情景阅读的过程中我们可以看到无意识的家长将一个幼儿倒入这样一个温暖舒适的小情境中，此情景同时也是增加了这个幼儿的和其父母的之间相互交往接触的好机会，加深了与他们母子之间良好的思想情感和交流。让广大幼儿自己以更实际有趣的具体行动形式来充分表达他自己真实的爱情感，表达他们自己心中的真正爱^[2]。

（二）构建情感教学的目标

绘本作品巧妙结合了使用到了中外大量绘画色彩、线条、构图、词汇、语句等当今中外世界各种著名经典绘画美术样式及世界优秀儿童文学元素，构成了其外在的生动优美的绘画表现形式上的之美及其作品本身内在丰富深邃的思想艺术意蕴上之大美。通过绘本和互动式阅读，让年小的幼儿就逐渐开始懂得怎样了地爱自己、爱他人、爱生命、爱着这世界，获得到一份在情感及美的体验方面知识上和在审美方面艺术上的熏陶。教师自身则就是要能够通过努力挖掘这些绘本故事里的丰富情感内容与阅读教育，让他们这些学前幼儿朋友会更喜欢课上自己看书，并最终可以说从中去真正去获得其中一种的乐趣^[3]。

（三）增加绘本教学的方法加深幼儿情感的体验

绘本教学的方法有很多种平常我们一般会使用，让教师对幼儿进行绘本讲解，但是这样会减少幼儿对绘本阅读的兴趣和情感的激发。因此我们应该采用让幼儿积极的参与绘本教学的方法，例如角色体验法，幼儿不仅在教师的指导下进行绘本阅读在绘本阅读之后不同的幼儿可以根据自己的喜好选择不同的角色，把绘本的故事内容展示出来，不仅让幼儿可以加深绘本人物中的性格特点，而且可以让幼儿更加的明确绘本所体现的情感的表达，而且让幼儿参与其中幼儿自主的选择绘本中的角色，可以让幼儿更加有积极性和主动性，并且激发了幼儿的学习兴趣^[4]。

（四）提高教师对绘本教学材料的遴选

提升广大教师系统研读、分析优质绘本作品素材的分析能力，遴选出优质原创绘本精品作为幼儿教学辅导材料。好的儿童绘本图书资源也很多，但是本书要做到真正可以成为实际教学应用中可运用起来的实用教材，对我们教师本身的教师备课经验和一线教学应用水平要求很高。教师们在考虑选择这些绘本内容作为课堂教材用书的问题时候，一定要很有明确目的性地针对课堂教学新目标从各种多角度地对这些绘本作品进行系统分析整理和研究思考”。

四、结论

综上所述在幼儿绘本阅读的教学过程中，教师应该对情感教育足够的重视，积极创新和发展绘本阅读的活动内容，激发孩子对绘本学习的兴趣在理解绘本内容的基础上，加深幼儿对情感的理解在平常的教学过程中，制定合理的情感教学目标，对不同年龄段的幼儿采用不同的方法，根据本班幼儿的兴趣爱好来进行绘本阅读的讲解。绘本阅读的过程中，教师可以适当地对幼儿进行合理的规划，并更加准确地加以落实融入到各种具体有效的幼儿园教学和活动方案中，保证全体幼儿愉快健康幸福的发展成长。

参考文献：

[1] 郭元烁.儿童绘本中情感化设计研究[J].西部皮革，2022（02）：153-155.

[2] 刘品.浅析如何在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].中华少年，2017（01）：240-241.

[3] 张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].开封：河南大学，2011：26.

[4] 吴国芸.在幼儿园绘本教学中渗透情感教育[J].华夏教师，2019（07）：75-76.