【课题项目】 本文系山东省教育科学规划创新素养专项课题“指向小学生 创新素养培育的项目化学习实践研究-以媒介主题为例”（项目编号：2022CYB143） 研究成果之一

一、案例介绍

（一）实施背景

传统历史教学，教师是知识的传播者。课上采用板书或播放视频的形式学习新知识，课后通过习题的方式对知识进行巩固、提高。看似缩短了时间，提高了效率，在短期内也有一定的教学效果，但其教学目的只注重知识传授，没有充分考虑到个体全面发展的需要，教学手段和教学资源也比较单一， 导致学生对历史无法产生共情，对历史课堂缺乏兴趣。在实际教学中，教师过分重视成绩，忽视课堂趣味性、互动性，没有激发学生自主探究的欲望，极易导致学生产生轻视历史课堂的消极情绪，教学效果收获甚微。

巧用AR讲中国历史项目化学习实践就是利用AR增强现实技术创设一种真实历史情境，使学生 去感悟和体验一个驱动性的问题，有效选用数字化资源和工具去界定问题特征，通过分析和综合各种历史资料，开展合作，探究和发展批判性思维。将运用AR技术进行实际操作的过程转化为问题解决的过程。学生在亲身参与的过程中完善自己的认识，加深对历史的思考和理解。

( 二)案例实施

1.创设问题情境

教师利用AR技术呈现鲜活、真实的问题情景，激发学生的同理心，促使学生主动思考，从中挖掘出潜在问题。

在项目情境创设环节中，教师给学生呈现了可视化情境，唐太宗李世民立于纸上的形象，栩栩如生，生动逼真，同时配合语音交互功能，展示唐太宗李世民的主要贡献和历史功绩。学生看到立体的李世民和真实触感的语音交互，获得了最接的经验体验。这些都是将三维虚拟对象叠加到真实世界中，冲击了学生视角，将抽象的故事转变成真实的场景，有利于激发学生了解历史故事的兴趣，从而把握历史情怀。

2.界定探究项目

界定探究项目时要从学生和教师的角度出发，了解学生和教师现阶段历史学习存在的问题，选取合适的方式将知识可视化，分析基于AR技术应用到初中历史教学的可行性，鼓励学生深入挖掘信息，激发学生的创作潜能。结合情境中的问题，教师依据项目要求，从最终项目的结果着手，鼓励学生进行自由畅想，发展思维，以AR为媒介引领学生去认识并深刻感悟这一数字技术与历史学科知识的深度融合之妙，激发学生们创作的兴趣和探究的欲望。比如当学生看到真实的唐太宗李世民跃然纸上时，瞬时就有了一种强烈的沉浸感和全新的感官体验。此时教师提出项目要求“我们如何才能设计一个用AR讲中国历史的作品呢？”，找到学生的共情之处，有利于激发学生们创作的意识和自主探究的欲望。

3.探寻解决方法

为了落实项目要求，使制作方法可视化，学生需要掌握AR讲中国历史设计的表达方式和步骤，了解AR项目设计创作的主要内容，如AR技术原理，AR初体验，中国内容设计内容等，把具体任务要求的内容整合在一起，更全面地考虑项目设计方法，使学生在操作过程中享受历史知识的乐趣，培养合作能力。

在设计项目任务时，学生借助任务清单表，进行统筹设计，聚焦项目维度，通过前一任务的项目任务完成情况，学生需要继续深入思考和细化，比如应该怎么设计一个AR作品，需用哪些中国历史内容进行呈现，声音，文字，图片该如何制作等。

4.项目优化设计

学生在制作AR作品时，既需要分析作品的主要结构以及制作作品所需要的基本要素和环节。又需要对AR技术和中国历史进行学习和分析，这就需要学生选择常用的数字技术和工具，结合中国历史内容，设计结构环节和制作流程，并最终可视化呈现自己的创意，加深历史知识记忆。

利用小组团队成员的集体智慧，引导小组成员及时发现项目作品的优势和不足，从而使后续的讨论和优化更具有针对性，最大化帮助学生解决项目落地的问题。小组成员整理他人提出的问题和建议，通过讨论决定是否采纳别人的意见，然后考虑下一步如何设计项目。

5.项目展映交流

项目展映是项目化学习的最后一节环节，项目成果的展示需要仪式感，丰富多样的展示平台可以调动学生参与的积极性。展示平台可以是班级、学校等公开场合，也可以给家长，社区进行展示。项目展示成果可以是海报、作品、视频、演讲等，培养其语言表达能力和任务执行能力。

在经历了一个完整的项目化学习过程之后，“巧用AR讲中国历史”这一项目成品就产生了，作为一个作品设计者，必须对作品的作用和使用做出充分的解释说明，以便其他成员更好地了解并接受该项目作品。这个过程教师可以利用多样的数字化平台帮助学生搭建项目发布的汇报框架，帮助学生重新梳理“巧用AR讲中国历史”这一项目的进程（包括启动项目的原因、开展项目的思维过程、遇到的困难、团队合作以及最终的作品呈现等），并引导学生按照时间顺序将这一过程用不同的表达方式呈现出来。

6.反思复盘提升

“巧用AR讲中国历史”这一项目化学习的评估一般分为过程性评估和总结性评估，过程性评估主要是通过组内互评，表现性评价等形式开展，总结性评价是在项目化学习结束后进行回顾总结，对学生项目化学习关键能力的评估和对项目成果展示交流情况的评估。反思伴随着整个项目。项目化学习的反思不仅有利于帮助学生形成统筹思维，也有利于学生在整个问题解决过程中做出正确的决策。帮助学生将数字化学习与创新实践中所发展的能力迁移到其他学科学习中去。

通过回顾“巧用AR讲中国历史”这一项目，总结做得好与不好的地方，培养学生的表达能力，通过分享加深对历史知识的印象，调动学习热情，在对比中明确自己的困惑以及接下去的努力学习方向，培养学生自主学习能力。

二、案例创新点

本项目案例的创新点在于AR增强现实技术与历史学科教学的深度融合，教师完全可以在三维建模、虚拟数字人、VR/AR等数字技术的加持下，创造出现实中不能实现的“实景”，打造历史文化教育的虚拟学习空间，学生们通过亲身参与历史文化的传播和创作，深度了解和体验历史文化资源，激发学生探究的欲望和参与意识。以虚实相生、沉浸互动的方式一同分享和传播鲜活的历史文化。

本项目案例主要是以项目为主要设计主线。开展历史教学与AR技术深度融合的变革。数字技术的加持既带来了学生学习方式的改变，提高了学生对历史文化学习的自主性、选择性，提升了学生对历史文化的应用能力和创造能力，同时也带来了文化教育价值的认同感。比如学生在讲述“唐太宗李世民”的时候，能深入理解李世民与唐朝历史的相关知识。以后的案例实践中会更多关注学生完整生命的发展，更多关注学生情感和正确价值观的养成。

三、 案例效果评价

学生使用AR技术学习中国历史，增加历史课堂的趣味性，AR技术创设的教学情境激发学生的学习动力，对乏味的教材内容进行补充。学生直接观察体验制作，同时AR项目设计与教学内容相结合，多样化的教学形式使学生专注力更加集中，课堂上也愿意和老师进行讨论，成就感高，学习体验感强，教学效率显著提高，教师减少对学生过多的约束，有利于建立和谐的师生关系。

基于数字技术的教育技术应用改革给我们的最大启示是利用AR技术促进了教育教学的深度融合发展，使得学生真正成为学习活动的主体。数字技术作为一种教学媒介工具不仅可以作用于教师的教，更能成为学生学的媒介。AR技术与历史学科深度融合的项目化学习实践极具创新性，为探索多样化的学习方式赋予无限可能，具备借鉴推广价值。