我园实践安吉游戏后，把游戏的自主权还给了幼儿，让幼儿在自由自主的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。教师根据幼儿在游戏中遇到的问题、获得的发展、为他们生成了新的课程，适时的在背后推一~把孩子， 在游戏中发现儿童自然生长的力量。.

一、目前户外游戏指导现状。

1.指导时机。

幼儿在“安吉游戏模式”下通常是以自由探索的方式为主，教师针对年龄不同的幼儿会提供不同的指导。从班级层次角度分析，小班比较注重即时指导,而在中班和大班中更加倾向于延时指导，这种特点和幼儿活动技能水平和身心成长特点具有密切联系。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。

2.指导方式。

结合指导过程所使用的手段措施，主要可以划分成三种指导方式，分别是神情指导、动作指导和言语指导。安吉游戏中，教师使用最为频繁使用的一种方式是动作指导，而最少的是神情指导。在户外活动游戏中,教师通常是利用语言方式和幼儿交流，言语表达方式比较直观，能够促进幼儿快速理解。教师也通常是在幼儿主动表达或求助的期间内通过语言方式进行指导，用话语提供建议、提醒、鼓励、讲解和回应。教师在户外游戏也会使用动作指导，比如通过身体移动、肢体动作和手势等形式为幼儿提供示范，在幼儿遇到危险或传送材料时提供一定的帮助。通过相关调查发现，教师使用动作、言语进行指导的次数均超过神情，证明户外活动中，动作和语言的方式更加直接和清晰。

二、“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示。

1.延时指导实效性更强。

指导“安吉游戏”要做到“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，重视为幼儿提供自助探究和独立解决各种问题的机会，禁止教师的过度参与，所以教师在指导过程中,通常是以观察为主，只有幼儿之间产生较大冲突和主动提出请求时,才会插手干预。教师在观察过程中，应该准确判断幼儿需要自主处理的问题，如果不是必要性问题，不能随意介入，这便是延时指导措施。教师观察的过程是等待指导时机，对于教师专业素养和指导技术的要求比较高。针对危险性时间的界限，教师心中的危险事件只是大人角度下的认识，幼儿却呈现相反观点，在幼儿遇到危险性问题时，幼儿能够自主解决，成为一种经验。比如幼儿在在玩组合架的时候面临掉下来的风险，一般情况下，家长都会认为这种方式行为比较危险,而教师却认为幼儿能够合理把握这种度,在此次摔倒后，下次才能有一定的经验，

因此在此种状况下，教师并不会主动介入，而是保持旁观。整体研究证明，延时指导前，教师通常会对户外游戏活动状况进行详细的了解，随后提供合理指导，提高了指导实效性。.

2.兼顾指导方式和时机。

想要进一步提高幼儿户外活动的指导成效，需要顾及到指导方式和时机两部分内容,只有在正确时机内选择恰当的指导方式,才能发挥出良好的指导效果。

首先应该从不同角度进行观察和分析，判断幼儿整体游戏水平，是情景想象行为还是动作行为，是同伴合作互动还是独立游戏行为，幼儿在各个区域中是否拥有同样表现等，针对幼儿活动特点，选择恰当的指导时机和指导方式。教师在进行游戏指导的过程中，还需要反思自身的指导行为，看是否能够对幼儿的户外游戏活动产生积极影响、分析行为是否合理、指导时机是否准确、是否需要进-步改进等。教师指导时机主要是幼儿发展需要，或遇到危险性事件时。比如幼儿出现害怕、生气、疑惑、难过等情绪时，教师通常会给予- -定关注，结合具体情况，提供适当指导。

3.因材施教。

教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异,需要教师合理判断选择时机。教师指导同时是幼儿自我发展需求所引起的，

因此需要结合幼儿成长特点选择适当指导方式，充分考虑幼儿安全和游戏的发展状况，合理掌握指导程度，不能单纯等待时机，需要在全面了解户外活动整体内容的基础上准确判断指导时机。

三、基于安吉游戏理念提升幼儿户外游戏水平的多元策略

户外安吉游戏的教育意义不言而喻，那么作为幼师如何践行安吉游戏思想，如何唤醒幼儿的主人翁意识，如何把握“放手”与“指导”的尺度，这些都需要在具体游戏实践中不断探索与尝试。

1.真体验——归还幼儿主体地位

在传统的幼儿主题游戏中，从游戏内容、游戏材料到游戏规则，全部由幼师提前预设，幼儿被动参与，接受分配，实际上早已无形中剥夺了主体权利。那么安吉游戏最大的特色就是倡导归还幼儿主体地位，让他们在游戏中获得真体验，享受绝对的自主权，孩子成为自由玩家，选择自己喜欢的游戏主题，同伴之间商量游戏规则，自由组队，设计多元玩法，随地选取材料，野趣十足，每个人都乐在其中。例如，户外游戏“寻找宝藏”，幼师要学会放手，鼓励孩子自己设计寻宝图，绘制寻宝路线，大家俨然变成了“寻宝小专家”;在寻宝路途中又遇到了很多的困难，比如用轮胎搭建山洞、用易拉罐制作迷宫、用木板搭建小桥等等，少了一些条条框框的限制，孩子们在游戏中不断摸索、不断创新，收获颇丰。

2.真材料——科学投放游戏资源

户外游戏离不开各种各样的材料支持，科学投放游戏材料，创造游戏资源，帮助幼儿实现由浅入深的思维发展，在自由空间锻炼操作能力，加强与材料的互动。例如，在户外“折返跑”游戏中，孩子们搬来了很多小椅子，有的椅子摆成一排，有的椅子背靠背摆成三角形或者四边形，各种各样的折返跑障碍,有简单的、有复杂的，孩子们开动脑筋，大胆创造，游戏中的乐趣无穷。适合户外活动的材料有很多，比如竹竿、木板、跳绳、呼啦圈、平衡木等等，相同的材料有着不同的玩法，幼师无须给孩子过多的指令，只要适当点拨和暗示，让他们玩出新花样、玩出成就感，获得前所未有的趣味体验。

3.真指导——把握恰当介入时机

户外安吉游戏教育从“幼师为主”过渡到“幼儿为主”，幼师要做到“闭上嘴，管住手，凝神看”，观察孩子在游戏中的一举一动，不能过度干预，而是找准介入时机，通过延时指导、针对指导，实现真指导:遇到突发情况，只要不涉及危险，幼师不妨等一等，也许幼儿自主处理问题的能力超乎了成人的想象，只有亲身体验，才能印象深刻并增长经验;另外，幼儿在游戏中的情绪也是多变的，或开心、或难过、或害怕、或生气、或困惑、或期盼，幼师根据实际情况给予延时指导，对于幼儿是一种启发，也是一种成长。

综上所述，“安吉游戏”理念下的户外活动，教师主要的任务是在一旁进行观察，分析幼儿行为，随后对游戏中的重点事件进行合理点评。教师这种观察行为是带着一定目的，对于教师专业素养要求较高。同时教师作为旁观者能够给幼儿带来一定安全感，在幼儿发挥主体性的过程中，教师需要适当、适时指导。

参考文献:

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