1 大单元概念

单元教材，作为课程教材的基石，以“单元”为组织单位，呈现出相对独立的结构特点。对于教育工作者而言，单元是基于特定主题与目标，经过精心挑选与整合的教材模块。这一概念深入人心，从分类视角出发，可划分为学科单元与经验单元。前者以系统化的学科知识为基础，后者则根植于学习者的实际经验。相较于单篇知识教学，大单元教学更具系统性、综合性和整体性。大单元教学，亦称为单元教学或整体单元教学，它以单元为整体框架，以明确的目标为导向，对单元内容进行有机整合，并系统规划与设计教学活动。简而言之，单元教学围绕特定的教学单元展开，这些单元可以基于课程标准，也可以围绕教学主题构建。

2 初中化学大单元教学的优势

目前，大单元教学已在教育领域获得广泛认可，特别是在初中化学教学中，其高效性尤为显著。对于教学工作而言，大单元教学不仅有利于提升教学质量，更有助于学生的长远发展。从教学层面分析，大单元教学有助于实现化学教学的系统性推进，使教师能更精准地掌握教学进度。同时，通过对单元知识点的整合与重组，教师可以明确核心教学要点，从而针对性地调整教学策略，使课堂教学更为高效。这样的教学模式不仅适应学生的学习现状，更能满足其未来发展需求，有效提升学生的学习效果。从学生角度来看，大单元教学强调学生的主体地位，为学生提供自由思考的空间，有助于培养学生的创新能力和核心素养。此外，该模式还有助于学生树立终身学习的观念，为其持续进步奠定坚实基础。更重要的是，大单元教学使学生能系统地掌握单元知识，教师在教学过程中可以引导学生深入探究知识点间的内在联系，帮助学生构建完整的知识框架，进一步提升其学习效果。

3 新课标背景下初中化学大单元教学策略

3.1 基于单元主题，整合教学内容

在大单元教学中，我们常遇到两种核心主题。第一种是对教材内容进行再构造，这要求我们超越单个单元的局限，依据宏观理念来重组教学内容。第二种则是突破课时划分的固定模式，依据知识的内在逻辑来重新安排教学内容。以“我们周围的空气”这一教学单元为例，我们从学生日常生活中熟悉且有所体验的空气出发，聚焦氧气的存在、制取、性质及其应用等关键知识点。我们将此单元的主题定位为身边的化学物质，并以此为基础，确立了本单元的学科大概念——物质的多样性，其核心知识聚焦于空气与氧气的相关知识。在进行大单元教学设计时，我们必须确保各知识点之间的有序衔接，以体现学习的渐进性和系统性。这要求我们从微观和宏观两个层面来引导学生进行学习。在微观层面，学生需要了解空气的主要成分，深入认识氧气，并通过实验探究氧气的性质，理解物质性质与其用途之间的关系。在宏观层面，学生应认识自然界中的氧循环，理解物质在自然界中的相互转化，以及它们在维持生活和生态平衡中的重要作用。

3.2 基于学习任务，设置真实情境

针对学习任务，需构建真实的化学实验情境，以使学生能够从中获取直观、感性的知识，进而激发他们的学习兴趣。在教学实施过程中，需通过学生个体的自主探究、小组合作交流讨论以及教师的恰当引导，共同推进课堂活动的有序开展。此举不仅有助于提升学生的主动参与意识，更可助力其形成正确、健康的认知结构。在进行化学实验教学时，教师应根据实际情况，灵活采用多元化的评价方式，以实现对课堂的精准调控与高效管理。同时，学生亦需从自我角度出发，积极配合教师完成课题设计、探究活动等环节，以此提升其自主学习意识，并促进其核心素养的全面发展。

3.3 组织合作探究，培养创新性学习意识

在现有的教育背景下，合作探究已成为一种非常有效的教学方法。初中化学教师在实施大单元教学时，应积极组织合作探究活动，为学生提供更广阔的学习平台，并鼓励他们自由探索化学知识。首先，合作探究的和谐性至关重要。教师应根据学生的化学知识基础和个性特点进行合理分组，确保每个小组内部氛围融洽，并具备合作探究的能力。这样，学生之间才能愉快合作，实现高效探究。其次，合作探究的科学性不容忽视。教师需要遵循学生的发展规律，满足他们的个性化学习需求。除了必要的引导，教师还应给予学生足够的发挥空间，让他们根据自己的质疑进行探究。在这个过程中，学生的创新思维和科学思维将得到同步提升。最后，合作探究的趣味性同样重要。初中学生正处于好奇心旺盛、活泼好动的阶段，他们的自主学习意识相对较弱。因此，合作探究过程往往需要兴趣驱动。教师可以通过设置趣味性问题来吸引学生的注意力，让他们感受到合作探究的乐趣，从而积极参与探究过程。

3.4 规划实验教学

紧密结合教学目标及大单元的核心主题，审慎筛选与之紧密相关的实验内容。所选实验务必能直观展现化学现象、验证化学原理，同时严格遵循安全准则，并适配现有实验设备条件。明确设定实验目标与方法，涵盖所需材料清单、详尽的实验步骤，以及实验数据的记录与分析等方面。确保整个实验流程规范、切实可行，且富含深刻的教学内涵。在实验实施过程中，积极引导学生观察、分析并思考实验现象，协助他们挖掘化学规律并探究实验结果背后的成因。激励学生提出问题、提供合理解释并发表个人观点，以培育其科学思维能力。确保实验过程中的各项安全措施得到全面落实，包括提供必要的个人防护装备、确保实验器材的正确操作以及化学品的妥善处理等。在实验前进行全面的风险评估，以保障实验环境的安全性。将学生分为若干小组进行实验操作，并鼓励他们在小组内部展开紧密合作、深入交流及积极探究。实验结束后，组织集体讨论与反思，帮助学生共同理解并总结实验结果。

3.5 基于大单元优化教学评价

首先，评价不应局限于学生对知识的掌握程度，而应遵循动态生成性原则，结合化学新课程标准的要求，对学生的思维品质、学习态度、课堂参与、思想感悟及实践能力等方面进行全面而深入的评价。通过这样的评价，能更准确地反映学生在大单元教学中的表现、状态、兴趣及效果，为学生的学习规划提供有力支撑。其次，教学评价应坚持多元化原则，不断丰富评价方式与手段，以适应大单元教学的多样化需求。最后，应引入多元化的评价主体，将学生的自我评价、相互评价与教师评价有机结合，围绕大单元教学的教与学开展全面而深入的评价活动。通过这样的评价，能更准确地发现教与学过程中存在的问题与不足，进而采取针对性地改进措施，推动初中化学大单元教学的健康发展。

4 作为新课程一部分的中学化学教学基础原则

（一）以核心素养为导向

新课程是国家课程改革的基本纲领性文件革命的要求具体化了，基础教育变成了教育改革提高基本能力和核心能力的新需求的出现导致了一场重大的教育改革

经验教训。在课堂上，老师应该从宏观出发，从整体出发学习项目站、系统归纳、整合学习材料、理解知识和模块连接文化，尊重课程中独立的知识点能够处理大型任务。所以教学的最终目标是大模块它仍然是学生发展的最重要成果，在教学中应始终坚持以核心竞争力为导向。

（二）以大概念为统领

伟大的概念是一个相对的术语，指的是学科的本质、内涵揭示概念。学生脱离具体知识，探索知识的核心，学科的灵魂，例如学科的物质性质化学、物质组成、物质探索三种结构之间的关系并形成一个普遍的结论大概念。掌握大概念是帮助学生拓展知识的基础。为了使大模块教学具有实践性，应该发展该学科的大概念

深化共同学习中形成的核心、核心概念和核心概念揭示概念之间的联系。

（三）以六要素为框架

大模块学习有六个主要元素，包括模块名称和类别、模块目标、评估目标、学习过程、和考试，放学后反思，各要素是大团结教学中不可或缺的一环，为了构建一个学习结构，结合学生的情况，有丰富的内容帮助教师控制学习节奏，明确学习过程，为学生提供知识教学、技能培训、核心能力转化搭建桥梁。

5 新课标下中学化学教学的具体策略

（一） 基于模块化主题的大型概念和学习内容的集成

大型训练模块通常有两个主题：一个是突破障碍墙基于广义概念的学习内容重组；打破阶段之间的界限，知识内容按照的逻辑后者更符合中学生。在确定模块所有者时。根据问题、大的概念和学习内容对大的定义进行仔细的适应分解知识内容的概念框架整合了知识点之间的联系，以便：它引导学生进行深度学习。

一般概念框架。九年级化学。一个例子是“金属和金属材料”模块的教学。本模块介绍铁、铝和其他反映金属物理性质的重要金属和合金，化学性质和反应模式，使学生对金属敏感资源的使用以及知识的保护涉及面广、范围广。在学科中，金属是研究金属性能、制造业的一个重要学科制备与应用研究体现了化学的基本思想方法论，因此教学层面的主题确定了大型模块，如“环境化学”物质研究”，第二级“金属及其性质”的专题。阅读教材内容，并定义一般概念框架如下。

学科的大概念：物质多样性。

（1）材料准备；（2） 物质分类；（3） 事情定性特征；（4） 物质的使用。

基本概念：（1）含有相同元素的物质可以相互转化；（2）物质根据其组成的性质可分为纯物质和混合物质。（3） 同类物质有相似之处，也有不同之处；（4） 结构解决方案性格决定目的。

基本知识：（1）金属生产，从铁矿石中生产铁原则和方法；（2） 纯金属和合金的性能差异以及。比较（3） 物理性能：金属光泽、导电性、抗拉强度、导热系数；（4） 化学性质：与氧气接触的反应、与酸的反应、与金属化合物溶液的反应；（5） 金属制品锈蚀原理，合理使用金属制品。

6  教学内容的整合。九年级上册第二单元“我们

周围的空气”就是一个例子。本单元向学生介绍空气的主题。根据学生日常生活中的真实经历和感受，针对已知问题研究氧气的存在、生产、性质和用途等待一组知识来确定本模块第一级关于化学的主题物质，本模块中关于物质多样性的伟大学科概念，基础知识熟悉空气和氧气。大型学习模块的设计应提供以下知识

要点衔接有序，体现了学习、指导的先进性和系统性学生从微观和宏观两个层面学习。

微观层面：了解空气的基本成分，了解氧气；认可的研究氧气性质的实验，了解物质性质和用途之间的关系领域实验室获取氧气的方法，实验室气体生产总结

总体思路、方法以及通过实验测试思路和方法的有效性准确性。

宏观层面：理解自然界的氧循环，理解自然界的物质自然与保护生命和生态平衡的相互转变意义。

（二） 基于现实生活的学习环境，创造生动的视觉语言

大型学习模块需要一个完整、真实、具体的生活环境在农村工作不仅有助于学生理解知识，而且能引导他们走向现实实践中，它也是学生实践批判性问题思维的能力、独立性和有创造性地解决问题的能力。新课程明确要求作为培养学生核心能力的首要阵地，培养学生的核心能力在大模块中学习，在课堂上重现真实生活中的场景，刺激积极让学生参与到学习的感知中，真正调动学生的主动性，创造力是有效实现学习目标的基础。因此，教师应该我们应该依靠现实生活与模块化学习主题和内容相结合，为学生提供推动这幅画面的教育状况。

（三） 加强任务设计，考虑模块化学习的层次结构

在教授大型模块时，分层和有针对性的学习目标是分级至关重要。在重新整合模块的过程中，重新分配课程可以在很大程度上满足学生的学习需求设定目标，不断提高学习的复杂性，全面训练活的思考。

（四） 依托教学评价，推进教学目标顺利实现

学习评估是大模块教学的一个组成部分跟进课程，弥补缺乏指导和支持的学习。

与传统教学相比，大模块教学的设计发生了很大变化，其目的是促进学生学习体验的结构化和学习事件的完整性标签。因此，也有必要对教学评估进行适当调整，以便：学习设计以证据评估为主线，考察学生的学习效果、技能发展等。评估、系统分析学习结果是否与学习目标可比为了使教学方法适应学生核心能力的发展，学习目标已成功实现。

（五）开展连续性评估与反馈

在整个模块中，重点放在学习上。学生的学习进度不断受到监控和评估。教师定期进行测试、项目评估、课堂观察和自我评估等收集学生学习进度信息的方式，而不仅仅是及时告知学生。学习水平也为调整教学策略提供了基础。同时，可以帮助学生改进教学方法学习效率。在整个学习模块中进行持续评估和反馈机制可以促进学生的积极学习，帮助他们学习更多培养批判性思维和解决问题能力的坚实知识基础决定性的力量。

例如，在化学反应模块化课程中，教师可以在模块的不同阶段定义多个评估点。在模块的开头。教师可以在课堂上通过简单的问题和测试来评估学习进度了解基本的化学方程式。如果模块加深，老师可以组织小组讨论或实验活动，让学生探索复杂的化学反应根据学生的参与和试验结果，对过程做出回应并立即提供反馈

反馈老师在单元后期进行更全面的评估，如项目报告或实验演示，可以让学生展示他们所有的知识。在模块中获得的知识。通过这种方式，学生不仅可以也可以通过教师的持续反馈来巩固在实践中学到的东西进步它还帮助教师及时调整教学策略，以确保学生们在大班课上取得了最好的学习成绩。

大型学习模块中持续评估和反馈的关键通过各种评估方法持续监控学生的进步有助于学生全面发展的展览。评估不仅仅包括知识通过更加重视学生的心理和解决问题的技能来保持水平。教师可以帮助学生提供有针对性的实时反馈及时调整教学策略，加深理解，激发探究兴趣，有助于学生在系统和一致的学习环境中成长，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

7 结束语

总之，在新课程标准的指引下，我们明确了核心素质教育的目标，并为广大教师提供了明确的教学指导方向。教师应积极采用大单元教学策略，优化单元教学设计，整合并重组单元内容，使知识结构更加系统完善，知识领域更加宽广。通过这样的教学设计，我们将引导学生深入探索化学的奥秘，丰富他们的学习体验，提高学习效率，从而确保核心素养导向的教学得以有效落实。

参考文献：

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