针对英语阅读教学的现状,多年来,许多专家、院士和一线教师对英语阅读教学方法和模式进行了研究,并取得了丰硕的成果。其中,“阅读圈”模式以其独特的优势引起了学者们的关注。阅读圈模型应用于初中英语阅读教学具有以下积极效果。首先,该模式有助于培养学生自主阅读和学习的兴趣。在阅读圈中,学生选择自己感兴趣的阅读文章,在阅读圈中承担不同的角色和职责。其次,该模式增强了学生在阅读中的合作学习意识,促进了他们快速融入集体。同学们共同阅读,分好小组角色,相互交流,自我评价和相互评价,取长补短,体验合作学习的乐趣。第三,阅读圈模式提升了学生的阅读素养。该模型为学生提供了表达自己的机会,增强了学习者的语言、认知和社会文化能力,同时也磨练了他们获取信息的能力。因此,阅读圈模式应该在初中英语阅读课上使用,因为它适合初中生的英语发展阶段,帮助他们更有效地学习。一些学者所选读物以文学为主,涉及的教科书和辅助阅读材料较少,很少有学者将该模式纳入他们的常规教学。在本研究中,笔者选取英语教材作为阅读材料,并将其应用于初中英语阅读教学。笔者实践了这种“阅读圈”模式下初中英语阅读模式,培养学生阅读的主动性和创造性,利用阅读圈的不同角色,锻炼学生的阅读能力,提高阅读理解能力。

二.阅读圈定义

阅读圈起源于Harvey Daniels（1994）的文学圈,是文学圈的发展和延续。阅读圈也叫文学圈（罗、李,2016）。阅读圈是一种合作阅读方法。一个由 4-6 名学生组成的小组,一起阅读一个故事,讨论并分享他们的想法。阅读圈的目的是让学生参与发人深省的阅读并相互分享想法,不仅是关于正在阅读的材料,而且是将故事与读者自己的生活联系起来。换句话说,学生被要求在阅读时思考并提出与现实相关的问题（Furr,2007；Chen,Luo & Wang,2014）。

阅读圈的阅读流程一般包括阅读材料的选择、分组与分配角色、讨论、展示与分享。在这个过程中,小组成员通过扮演各自的角色,完成自己的任务,从各个方面对阅读材料进行处理,探索文本的意义及其与现实世界的联系。小组成员在阅读圈中的角色是不固定的。不同的研究者提出了不同的组合,但普遍认为阅读圈的作用可以根据学生的实际情况进行调整。但是,有些角色是经常用到的,小组讨论组长、通道人、文字大师、总结者、文化收集者和生活连接者。

三. 阅读圈在初中英语阅读课堂中的案例

牛津译林版《英语》七年级下册 Unit 5的阅读材料The Ghost in the Park是一篇记叙文,主题是Amazing things,本单元中,教师不仅要从知识层面解读教材,教会学生谈论身边不同寻常的事和人,还要补充多模态资源,在广度和深度上全面提升学生对奇妙世界的认知和感受,让学生了解世界之奇妙,享受探寻的乐趣！

1.学情分析

基于Module 1四个单元的学习,学生已经了解了如何介绍人们的居住环境,包括居住的城镇,小区和邻居,如何问路指路等,在此基础上,将在第五单元在学习本单元时,学生已经具备一定的语言知识积累和综合语言运用的能力,他们对学习内容中涉及的一些生活中不同寻常的事实有或多或少的浅显了解,充满了对奇妙世界的好奇心,也乐于分享自己所知的不同寻常的事实。

2.教学目标

1）所有学生能够正确,流利地朗读文章；绝大多数学生能复述课文或根据文

章结构画出思维导图；学有余力的学生能够掌握文章中的生词和短语以及句型。

2）通过由浅入深,层层递进的任务型教学,培养学生创新能力、自学能力、探

究能力、合作能力和解决问题的能力。使学生的学习,由“模仿型”学习向“创造

型”学习发展,把知识转化为能力,促进有效学习。

3）通过阅读“The ghost in the park”, 让学生学习故事类型文本,学会分析、整合和

概括文本信息,梳理文本行文脉络,提炼出“故事介绍”语篇的结构化知识图,

并完成深度学习;鼓励学生利用网络资源开展学习,开展小组活动,增强合作意识。

该话题提升学生对奇妙世界的认知和感受,启发学生勇敢冷静地面对奇异事件,

鼓励学生勇敢探索真相！

3. 教学设计

1）自主阅读

            活动1：预测故事发展

指导学生通过自主阅读,利用story mountain思维导图mind map理清故事发生的 when, who, where ,what.帮助学生直观地理解 The“ghost”in the park故事发展的过程,让学生从hear-search for - help the “ghost”一步步去探究。

          设计意图：利用思维导图将已经学习的知识结构化,去激活学生已有图式,有助于提高学生

          们梳理文本行文脉络的能力。

活动2：排序

期间辅以系列练习巩固课文内容,比如,按时间顺序排列文中句子,学生很快掌握了 课文内容,为后阶段深入讨论,挖掘各阶段人物的思想感情和精神内涵打下了基础。

          设计意图： 验证活动1的预测,关注按时间顺序描述故事,培养感知注意能力。

2）分享阅读

           ①  小组问题展示：

           What did Millie and Amy hear in the park when they sat under the tree?

           What made the noise?

            At last, who found the ghost?

            And in fact, what was it?

           小组答案展示：

           They heard a whisper from the business behind the tree.

           A little cat.

           Andy found the ghost.

           It was a little cat.

           教师追问： Are there any ghosts in the world?

           设计意图：引导学生学会提问,激发他们的参与度,并且关注主旨大意,和细节

整个过程中发展学生的语言表达能力以及高阶思维能力。

②词汇大师：

            小组展示： ran away , heard a whisper, turned around , went to the park, stood beside,

searched the bushes.

设计意图：通过一些列动词短语可以清楚地了解到Millie和Amy在故事中的情绪变化,深入剖析了人物性格特征和感情变化。这既体现了新课程倡导的核心素养,又能让学生深入角色,与故事中人物产生共鸣！

③角色扮演

   小组展示: I think Andy is a boy who likes to do some research. There are some reasons for it . At first,  after Andy ran into Amy and Millie who left the park in a hurry, he went to the park, searching for the sound and figuring out where it comes from.  We should do like what Andy has done, which is an amazing and a precious quality.

  教师追问： If you were Millie and Amy, what will you do?

 设计意图：选择一个人物去着重分析,不仅促进学生的语言表达能力而且引发学生深度思考,去学习人物中的精神品质,启发学生勇敢冷静地面对奇异事件,鼓励学生勇敢探索真相。

  ④ 实际生活联系者：

  What can you learn from the story?

  引导学生以语篇为窗口,反观自我,这样促使学生获得真实得情感体验。

（三）反思阅读

 续写故事

通过分析文本的语言和动作描写,体会主人公的心理活动变化,激发学生发挥想象,续写故事。

四．结语

“阅读圈”模式为教师开展阅读教学提供了一条新路径。该模式丰富和创新了

阅读课的教学模式,解决了课堂阅读任务过多,无法有效扫描每篇文章的问题。

既有利于阅读圈的顺利展开,又可以节省课堂时间,提高课堂阅读效率。实现了阅读

课堂主动学习与被动学习的结合。学生在阅读的同时有更多的时间自主学习,根据

角色任务列表对自己的角色任务进行更深入的反思,有更多的机会用语言写和说,从

被动学习中更积极地参与课堂。总体而言,阅读圈模式对学生英语阅读学习的积极

影响。

参考文献：

[1] 王传庆.新课标背景下初中英语项目化阅读教学探究[J].中学课程辅导,2024(12):18-20.

[2] 朱有红.初中英语阅读教学策略研究[J].江西教育,2024(15):26-27.