低结构材料是能够随意改变，进行再创造的小材料，具有轻松、零散、无固定玩法的特点。在幼儿的游戏活动中，它是可以移动、操作、控制和改变的吸引人的物件。幼儿可以用各种他们想要的方式来搬运、组合、重新设计、排列、拆开等等，这些材料没有固定的操作说明，它们可以被单独使用，也可以与其他材料结合，创造出新的不一样的游戏。

一、低结构材料在幼儿游戏中的独特价值

1.让儿童的创造性发展

材料的多元性，使幼儿的思想、身体和精神深刻融合，他们将身体的多种感官，通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听、稳一稳等形式，探索材料本身的特性，以他们想要的方式使用材料，其玩法几乎是无限的，充满惊喜的，它鼓励着儿童创造性的发展。

2.让幼儿的游戏水平提升

材料具有一定的适应性和进阶性，他可以满足幼儿在游戏时不同的阶段，不断丰富幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平。

例如：黏土可以是连接材料，它可以用来连接两种本不能在一起的材料，它还可以用来敲击、挤压、戳，但随着孩子们的自信心和塑造黏土的能力的发展，也可以雕刻成小猫的形状。

3.让幼儿的主动学习发生

低结构游戏让幼儿获得成就感，在游戏中儿童获得了自由、自主、积极、愉悦的心态，他们认识自己新获得的能力，为自己的行为充满成就感，从而强化学习的主动性。

4.让幼儿的情绪稳定发展

当儿童进行低结构游戏时，丰富、多样、开放的材料能够让幼儿自主自由地选择材料，减少因为材料的选择而引发的争执，提升儿童的包容性，支持幼儿社会性和情绪发展。通过游戏，幼儿能够真实反映其内心的想法，通过游戏将情绪转移到游戏中，治愈内心，稳定情绪。

二、收集整合低结构材料

1.引导善于发现，形成材料收集意识

孩子是生活中的“智慧星”，有一双善于发现的眼睛，他们对生活中常见的、美的、奇特的材料产生好奇，想要用来摆一摆、玩一玩。小到路边的小石头、大自然中随处可见的树叶、大到厨房里的锅碗瓢盆、过年时的各种礼盒包装，在大人看来习以为常的物件，在孩子眼里却有着特别的价值，这些都是他们游戏时的宝贝。所以在游戏开始前，孩子们对于材料的选择拥有足够的自主权，他们不仅是材料的使用者，更是材料的收集者。教师和孩子们一起参与材料的收集，对材料进行预判，选择卫生、安全的材料投放到游戏当中。

2.追随幼儿兴趣，有目的地收集材料

除了日常引导幼儿共同收集材料之外，我们还会根据每一个当下的主题课程，发现孩子们对于某种材料的喜好，进行阶段性地集中收集。如在主题课程《好玩的石头》中，孩子们在一次餐后散步活动中，对幼儿园里的一条石头小路产生了浓厚的兴趣。于是，我及时抓住教育契机，在课程进行的同时，将主题活动延续到游戏中，和孩子们一起收集各种各样的石头。在公园、图书馆景观旁、小区的石头小路和喷泉边，他们发现了不同的石头，并疑惑为什么有的石头是圆的，有的石头是白色的。带着这些问题，我们开展了从观察石头的外形到摸一摸、敲一敲、滚一滚等一系列支持幼儿多感官参与的探索活动，不断支持幼儿的好奇心，引导幼儿了解石头的特征，发现石头的秘密，从而激发他们玩石头的兴趣。

3.分类整理材料，形成材料资源库

小小的、零零散散的一件件材料，从它收集时所遵循的自主性原则，我们就能知道它是繁多的。随着材料不断丰富的同时，为了方便幼儿能够自由自主的取放材料，在游戏时能够做到对材料的使用更加有序、自由，我们在班级里开设了班级的“材料库”，孩子们能够随时把自己喜欢的材料带到班级，逐一介绍自己对新材料的认识和喜爱，这样能够将个人的经验辐射给班级其他幼儿，将一个人的兴趣变成一群人的兴趣，更加激发幼儿对游戏的兴趣。我们还会根据材料的种类，整理在相应的容器中，比如彩色的石头，选择透明的容器，树枝、松果等自然类的材料，选择木质的容器更加能够衬托材料。这样不仅让幼儿参与了游戏前的准备工作，还能提高幼儿对美的食物的敏感度，更加明确了幼儿是游戏的主人。我们还一起制作了材料库的材料清单，孩子们在取放时可以清楚的知道材料的位置和数量，以便于日后材料的进一步收集。

三、运用低结构材料开展幼儿游戏的策略

1.及时调整材料，投放体现层次性和多样性

    游戏是儿童自由选择的，是自我选择和自我导向的自由表达。选择开放、动态的游戏材料才能激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿在游戏中更加深入的进行探究、创作、交流和表达。做为教师，应该时刻关注幼儿游戏时的状态，关注幼儿对游戏材料的使用情况，及时分析幼儿的需求。在游戏停滞不前时，及时更换、补充材料，不断地调整优化，使幼儿的游戏走向深入。同时在材料的投放上应该体现层次性和多样性，每一次材料的调整都能使幼儿思维重组，对材料重新组合探究，重新思考，进行再创造。

2.依据材料特征，进行有针对地指导

低结构材料种类多样的特点决定了教师在幼儿与材料互动时也应采用不同的指导方式。首先从材料的特点入手，分析幼儿选择的游戏材料特征和材料指向的游戏类型。从幼儿园的五大领域活动说起，有的材料本身就指向一个比较明显的活动，例如:棉花，从我们的感官出发能感受到它本身的特点是轻轻的、软软的，它有一定的吸水性，能够变重，所以在幼儿选择棉花作为游戏材料时，游戏能够比较明显地指向科学领域。教师根据不同年龄段幼儿的发展特点，引导幼儿进行探索棉花的轻重、吸水性等科学领域的活动。

在户外环游戏中，幼儿对于低结构材料的使用就更多了，他们在树叶、石头、木片和其他自然物体中发现了惊奇。幼儿园里小路上的石头令他们着迷，这些石头可能变成“恐龙蛋”，“花园里的花”或者“迷宫”。例如：在《石头大玩家》这个课程下，孩子们对各种各样的石头产生了浓厚的兴趣，对石头路也表现出了很大的兴趣，一次关于路的谈话活动中，孩子们说到了长长宽宽的高速路，引起了大家的共鸣。于是游戏“高速公路”就开始了。浩浩拿起白色的板在地面上拼接，旁边的伊伊看见了，说我们要做高速路呀，很高的，于是晗晗拿来纸筒，把白色的KT板放在了纸筒上。其他小朋友也开始加入，自己摆弄，乐在其中。下午午睡后，孩子们都想着自己的路，想要来看一看，可是发现路都倒了，怎么回事呢？原来是起风了，风把轻薄的KT版路面吹到了，看来我们的路不坚固。“如何让我们的路更加坚固？”通过谈话，结合生活经验，教师先引导孩子了解材料，熟悉材料，了解到生活中的路面是用石头做的，很重，而我们的游戏中路面的材料是很轻的KT板，知道了材料的特征，才能更好的解决游戏中的问题，寻找适合的材料开展游戏，丰富幼儿的生活经验。

3.做好游戏计划，推动活动持续进行

深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。幼儿在对低结构材料进行把玩和初探索后，往往会对这些材料失去原来的新鲜感，使游戏停滞不前，无法进一步发展。这时教师要思考的就是如何让幼儿的游戏继续深入。深度的游戏必定带着一定的目标，而做好游戏计划能让幼儿带着一定的想法进行游戏，通过制订游戏计划的形式，让幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏。对不同年龄的幼儿，游戏的目标也是不一样的。

小班幼儿年龄小，注意力持续时间短，他们在游戏时常常思考在后，行动在前，想玩什么就玩什么，往往表现出强烈的探索欲，但他们容易被周围的事物吸引，游走在各个区域之间，频繁变换区域，导致游戏不能持续进行。如果在游戏开始前，幼儿提前想好了进区后的活动，就能在活动中有目的的自主游戏。鼓励幼儿进行口头计划是比较符合小班幼儿年龄特点的，他们以游戏化为主，绘画表达能力有限，绘画形式的游戏计划对于他们有一定的难度。在幼儿做口头计划的同时，教师要关注幼儿的游戏内容，了解他们真正的需要，教师也可以用提问的方式，帮助幼儿把计划做的更加具体。例如，在一次上午的游戏时间中，孩子们在导入时表达自己想要去的区域，小伍计划要去“欢欢家”做妈妈，为小客人制作美味的蔬菜汤。只见她来到了娃娃家，从冰箱里拿出了各种蔬菜，仔细地清洗，用刀切一切，然后放入锅中，开火煮汤，最后盛出来邀请小客人来品尝。在整个游戏中，小伍能专注地做蔬菜汤，招呼小客人，没有因为周围的其他小朋友而分散注意力。这种专注正是源于幼儿在游戏前对游戏有了思考与计划，游戏时才能够按照初定的计划进行自主、持续的游戏。

4. 分享游戏经验，发现材料的多种使用方式

在户外活动“城市里的高速路”中，浩浩拿来了圆圆的纸筒摆在路边，其他小朋友围过来，讨论着这是什么。乐乐说：“我们来做隧道吧，汽车可以从这里开过去。”乐乐的话把周围的小朋友都吸引过来啦，大家都加入到隧道的游戏中，长长的隧道怎么总是滚来滚过，只见乐乐两只小手一直扶着。这时我问：“咦，纸筒往哪里滚了呀，他为什么会滚呀，有没有什么材料可以阻止纸筒滚动呢？”当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以先进行观察，然后把握适当的时机进行语言引导，还可以以提示的方式促进幼儿的思维。说罢，旁边的浩浩马上拿来石头，一个个摆在纸筒旁边，就这样，我们的隧道成功啦！游戏后，我们又一次进行了分享与交流，通过谈话，孩子们的经验在不断地增加，能够物物替代，寻找生活中的材料，通过游戏表现出来。在遇到问题时，教师适时引导，能够尝试解决问题。

游戏时的引导和游戏后的分享都是幼儿经验习得和经验内化的过程。通过及时的介入，激发幼儿已有的经验；通过游戏后的交流，鼓励幼儿主动分享，肯定幼儿在游戏中表现出的勇于探索、尝试不怕失败的学习品质，引导幼儿思考解决问题的方法。在交流的过程中，幼儿有在集体面前表达的机会，增加游戏的成功感。游戏分享的形式可以多样有趣，如师幼对话、小组交流、个别分享、实际操作等，尊重幼儿学习的特点，激发幼儿的分享欲，最终丰富幼儿的游戏经验，不断提高幼儿的游戏水平。

总之，低结构材料在幼儿的游戏活动中发挥了更多的意义与价值。它是幼儿的游戏材料，拓展了幼儿的游戏选择，丰富了幼儿的游戏玩法，它发展了幼儿的合作、交流、想象、创造等能力。无论是游戏前的材料收集与整理，游戏中的材料特征探索，还是游戏结束后材料使用方式的分享交流，低结构材料都在让幼儿变得更加自由自主、积极主动、热情自信。在幼儿游戏中，教师要合理运用低结构材料，实现幼儿身心更加全面、和谐的发展。

参考文献

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