引言

大单元教学在化学学科中的应用，能够对传统意义上的教学进行突破，既可以让学生的个性化学习需求得到满足，还能够让学生的核心素养得到培养，通过项目实践与小组合作创新，将自身的合作与认知能力进行提高，产生这种效果的主要原因是由于大单元教学的理论与化学学科教学理论进行有效结合，从而让理论与实践进行充分结合，让学生的核心素养能够在大单元教学化学学科教学中得到有效培养。

一、围绕素养目标，设计项目学习任务单

学生的化学学习方向可以在项目式学习中得到保证，并且通过对大单元学习中任务单的完成，学生的知识掌握与情感体验等能力能够得到一定的提升，从而有效促进大单元学习中培养学生核心素养目标的实现。在确定课题题目之后，学生会根据教师给其教材对化学内容进行自学，然后将有关的材料进行总结、整理，然后进行分组讨论，决定课题的任务单，并进行分组。在这个过程中，教师要积极地参加学生的讨论，并根据化学学科教学目标，对化学单元探究任务单进行制定，以确保学生能够顺利地完成单元任务。

二、小组合作学习，落实项目研究

小组合作是学生学习化学知识的一种主要方式，要使学生在小组学习中的能力得到提高，就必须将项目研究付诸实践。学生可以根据教师所下发的单元任务，选择自身想要合作的同学，组成小组对化学学科知识进行研究与讨论，并对自身讨论后的内容进行整理，以为之后的化学实验及实践项目提供依据。大单元教学过程中，学生可以网络平台中利用班级圈功能对自身的单元学习成果进行展示，以便小组进行及时讨论。另外，钉钉打卡也可以成为教师进行大单元教学发放项目任务的主要平台，学生在可以该平台中将化学大单元研究的方向及资源进行分享，教师可以在平台中对其研究中存在的不足进行引导，及时调整学生在化学探究中的方向与思想，如果出现问题，则引导学生进行及时调整。钉钉任务打卡可以作为教师实施化学大单元教学的主要平台，并对每个小组成员的项目研究进展进行了解，让学生及时对自身的进展与成果进行上传，这样教师就能够在平台上对学生化学项目研究中存在的问题及时指出，并提供正确方向，让学生通过小组合作，完成化学大单元任务。

三、多元评价，完善项目评价方式

大单元学习在贯彻课程标准的基础上能够让学生对自身的学习情况进行明确了解，然后结合教师与同学在项目式学习中提出的评价改善自身的化学学习方式。而评价方式在项目式学习中就显得尤为重要，教师需要在学生进行项目式化学学习中进行多元化评价，对学生在化学项目探究中存在的问题进行表明，让学生及时了解自身存在的不足，并为学生提供方向，让其能够根据方向，调整及改进自身的化学大单元学习方式。学生之间的互评则可以利用问卷星的方式，对学生小组合作情况进行调查，这样就能够通过多元化评价，让学生了解自身在大单元学习中存在的不足，从而有效促进培养学生核心素养目标的实现。

四、巧用多种平台，展示大单元学习成果

学生化学大单元学习成果展示是项目式学习中的重要内容之一，学生在对自身的项目研究中，可以将自身在课堂中学习到的化学知识为基础，项目的形式的较为多样，其中包括大单元学习报告及项目模型等。大单元研究小组成员可以在展示自身成果的过程中，展现自身在专案学习中所学到的知识与技巧。大单元教学应充分运用网络平台，实现学生工作成果的共享。在学生完成自身项目后，其可以在平台或者班级群里分享自身作品，并跟其他学习小组一起讨论，分享其在创作中的经历，以及在创作中获得的成功与快乐。教师运用网上投票的方式，对优秀的化学大单元作品进行评选，并在学校的微信公众号、抖音等平台上展示和推广。

五、结语

总之，在大单元学习在化学学科教学的具体实施过程中，存在与学生实际状况具有冲突和矛盾的现象，教师需要通过对大单元学习进行适当调整，让其实施流程得到进一步完善。但是从化学大单元教学设计方案中可以发现，对于部门项目任务的探究，学生还没有明确，导致其在大单元探究过程中出现方向偏离的现象。因此，教师需要在后期对具有问题的项目进行修改，并在修改过程中结合学生实际情况，对大单元探究的目的进行明确，及时指导学生在项目探究中存在的问题，避免学生出现错误的探究思路与方向，让学生能够在大单元学习中，对部分抽象的化学知识具体化，了解化学学习的本质，在化学学习中提高自身的综合能力，从而有效促进大单元教学中培养学生核心素养作用的发挥。

参考文献

[1]安媛.核心素养导向下的初中化学大单元教学研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):114-116.

[2]陈玉霞.核心素养导向下的初中化学大单元教学研究[J].中学课程辅导,2023,(31):3-5.