引言

培养学生的核心素养，实施单元一体化教学，是目前语文教育的一个重要趋势，学生学习能力的提高是培养学生语文核心素养的主要内容。高中语文统一编撰的教科书，在单元的编排上更加细致，体现了大单元的教学特点。在实践中，教师若仍然坚持单一的教学模式，将无法充分利用单元的优点，造成教材资源的浪费。因此，当前我国高中语文大单元教学还存在一定问题有待优化。

一、利用思维导图教具落实大单元教学中的思维素养

在当前教育研究的内容中，对于学生思维能力的培养已经成教育的重点，主要是从学生的长远发展考虑，对语文核心素养的培养奠定一定基础。所以，培养学生的主体性思维就显得尤为重要，其不但能够从根本上解决当前学生在学习中所面临的问题和困难，而且能够引导学生走上正确的人生之路。

思维导图是一种很重要的教学工具，能够帮助学生在高中语文课堂中提高自身的思考能力，因此要将思维导图运用于大单元的教学中，确保核心素养的概念能够顺利地贯彻到高中的语文课堂中。也就是说，在实际教学中，要把思维导图的教具巧妙地运用到大单元的教学中，让学生更清晰地认识到思维导图能够清晰地表达出各个单元与各个语篇的联系，从而有助于其在理解文章的主旨时进行逻辑思考。但是，在运用“思维导图”时，学生必须对“大单元”的主题进行更深入的理解。比如：在文言文大单元的教学中，可以指导学生将文言句式、文学常识、一词多义、词类活用、古今异义等知识进行综合复习；在实施“家庭”主题的大单元教学中，老师要求学生通过比较阅读与融合阅读来理解各个章节之间的情感表达，并运用思维导图分析不同单元。比如，让学生把家庭放在思维导图的中央，把家庭的表达方式写在导图的分支上，再带领学生一起绘制导图，这样就可以让学生了解到每一篇文章的特点和表达方式，从而提高他们的阅读水平。

二、设定单元学习过程结构关系

核心素养下的语言教学更注重学习单元的建构，其需要以具体的话题为中心，以确定具有内在逻辑联系的语言实践活动。因此，在大单元的语文教学设计中，要清楚地认识到各个单元的关系，从而指导学生的学习。在高中语文教科书中，单元学习的内容通常表现为两种结构关系，即平行结构和分层结构。平行结构是指学习的内容具有交叉或并列的性质；而分层结构则是按照顺序进行学习，前者是以后面的知识为基础。

演绎与归纳模式是进行语文大单元教学的主要思维模式。其中演绎模式主要是对将最为基本的语文教学进行思维导图归纳，利用思维导图将各个章节的内容进行结合，帮助学生快速的对语文教学内容进行了解，而归纳法则是让学生自身将各个语文学习任务进行解决，将语文内容中所包含的阅读与读写等相关内容进行归纳，并总结出相关的学习策略，之后再转化为思维图式，引导学生进行下一步的学习，或者转化为写作策略。

在进行分层结构的大单元教学中，可以采用探索性的活动，围绕单元的教学目的，为学生设计核心任务。根据课程的教学目的，老师们可以安排单元的核心工作，以小组为单位，建立科学的学习过程结构，注重学科内部的逻辑联系，优化教学活动，有利于提高学生的语言应用和思考能力，培养学生的审美创造力，增强文化自信心，促进学生核心素养的培养。

三、创设学习情境

核心素养的重点在于对学生情境学习能力和应变能力的培养。在大单元教学中，教师可以针对每个单元的课文内容，对学习情景进行创造，从而将学生的学习兴趣进行调动，实现良好教学效果的目标。教师可以根据每个单元的实际情况，为学生创造学习情境，让学习在语文学习过程能够更好的融入到此情景之中，这样能够调动学生的学习兴趣与积极性。教师在单元课程的教学中，可以将单元的内容科学的运用，将各个内容进行结合，使学生了解其所蕴含的知识和特点。教师要把课堂上的知识与现实生活联系起来，对语文知识的可操作性进行增加，让学生的实践能力得到提高，从而实现培养学生语文核心素养的目标。

四、结语

大单元教学策略在高中语文教学中的使用能够将语文中所包含的核心素养进行体现。在进行语文教学的过程中，教师需要将语文教学的重点内容进行整合，充分联结各个内容的关系，来构建语文教学情景，让学生结合情景进行语文学习，从而更好的激发学生对语文学习的兴趣，积极参与到语文教学课堂之中。

参考文献

[1]廖妍.核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略[J].文学教育(下),2023,(09):179-181.

[2]朱娟.核心素养下高中语文大单元教学初探——新教材第二单元任务教学案例分析与反思[J].学语文,2021,(04):24-25+53.