一、“双新”背景下中学历史教学中应用互联网学习平台开展教学互动的意义

（一）还原历史场景，帮助学生更好地理解历史内容

众所周知，历史是不可再生的，历史发生之后不可能像物理、化学实验一样可以直观重现在学生视域当中，凭借互联网学习平台则可以最大程度的还原历史事件发生的因由、过程和结果，而且通过视频或者图片的声形并茂可以轻松的将学生的情感带入到历史内容当中，从而可以让学生更加轻松的了解、理解、思考、掌握历史，让学生融入到历史情景当中去，通过图文和视频的视听，让学生清晰的、准确的认识历史，这对于学生的历史学习大有裨益。

（二）系统的呈现历史的整体框架

历史是一门系统的学科，中学历史所涉及到的知识面极为广泛，不仅包罗万千人类社会文明的进程，同时也涵盖了经济、政治、科技、教育思想等多个方面，它们都是隶属于历史的一部分，从而组成了系统性的历史学科，在以往的教学当中，历史教师大多都是采取面授式的三尺教堂教学模式，这样很容易将历史的系统性破坏，从而也使得学生在历史学习当中不能够对历史整体框架系统性的学习，凭借互联网学习平台的视频视听就可以让学生在学习历史的过程中完整、全面的了解学习历史的整体框架。

二、“双新”背景下利用互联网学习平台培养中学生历史阅读能力的策略

（一）把握历史学科特点，创新应用互联网学习平台

历史学科的主要教学特点是客观真实。在历史教学中应用信息技术，也要以客观真实为首要核心，换言之，在历史教学中应用信息技术要以历史学科的特点为主线、以信息技术的应用为辅助开展教学活动。比如在八年级历史上册13课《星星之火，可以燎原》的教学中，要求学生在学习中掌握理解红军长征过程中的精神，客观真实地了解当时共产党的实际处境，当时单单讲解红军长征的教学内容，学生对教学内容中的内涵和精神无法深入理解，所以在把握历史教学内容客观真实的特点之下，借助信息技术的辅助可以让学生更加深入透彻地理解教学内容中的精神和内涵，可以在教学中借助多媒体播放《长征》电影片段让学生直观真实的了解红军长征的原委、过程、结果，以此让学生基于真实场景还原的基础上去领悟长征过程中红军所体现出来的精神，以此培养学生的历史阅读能力。

（二）掌握互联网学习平台的特点合理应用到历史课堂教学创新之中

互联网学习平台的特点主要有便捷性、集合性、快速性。在历史课堂教学中应用互联网学习平台要根据教学内容发挥其的特点，以此更好地开展历史教学活动。比如在历史信息收集上最好利用信息技术的集合性；在历史事件还原上最好利用信息技术的便捷性；在呈现历史蕴意上最好利用信息技术的快速性，针对不同的教学内容灵活应用互联网学习平台的特点。

具体而言，就是在历史教学中应用信息技术要明确本堂课的教学重心以及互联网学习平台是否可以完整地呈现核心内容和思想。比如在《甲午中日战争》教学中，教师可以结合信息技术的便捷性真实地还原当时的场景，让学生直观真实地了解当时清政府的处境，让学生自主思考“邓世昌”的殉国究竟是“洋务运动”的不足还是清政府的无能，在此基础上引出鲁迅先生的名言：“甲午海战不是一人之过，而是四万万民众的麻木不仁。”以此帮助学生站在历史真实场景的基础上去审视“中华复兴”的困境，将学生的历史阅读能力培养融于史实之中。

（三）运用互联网学习平台挖掘文学要素

中学历史是对学生进行文学教育的重要课程之一，实践证明：通过历史教学对学生进行爱国主义和文学教育不仅是可行的而且是必要的。只有不断地在历史教学中深挖其中的文学素材，采用互联网学习平台，能将文学教育渗入中学历史课堂教学之中。比如在《五四运动》教学中，应用信息技术让学生通过PPT课件了解“五四运动”的前因后果，我国作为第一次世界大战的战胜国之一，在巴黎和会上我国代表团要求取消列强在华的各项特权、取消日本帝国和袁世凯签订的“二十一条”等不平等条约、要求归还山东的掌控权。但是巴黎和会西方列强的操纵之下拒绝了我国代表团的基本要求，当时的北洋政府还打算和德国签约，从而激发了中国人民熊熊的怒火。最终走向了青年学生的游行抗议，这是“五四运动”的最直接的导火索。

以“五四运动”中学生所体现出来的文学要素素材，可以培养学生历史阅读能力，更为重要的是培养学生的爱国主义情怀，借助互联网学习平台可以更全面、更透彻地呈现“五四运动”中所诞生的文学作品。

三、结语

综上所述，“双新”背景下中学历史教学与互联网学习平台的整合不仅是新课程改革的要求，也是历史学科朝着现代化方向发展的必然趋势，这对于学生的历史阅读能力发展而言无疑是一种新的途径，使学生叩开历史大门，了解历史真相的便捷方式。

参考文献：

[1]张祥君.浅谈信息技术与初中历史教学整合[J].新课程·中学,2017,(2):354,356.

[2]李德林.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合探究[J].课程研究，2016（12）：219.