引言

项目教学法强调的是学生的主动性和实践性。在中职语文教学中，教师可以根据课程内容和学生实际情况，设定具体的项目任务，并要求学生通过参与、探究、合作等方式完成任务。这种教学方法可以有效地促进学生的自主学习和合作学习能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力。因此，在核心素养视角下，项目教学法在中职语文教学中的应用具有重要意义。它不仅能够培养学生的语言素养和人文素养，还能够提升学生的自主学习能力和创新实践能力。

一、以核心素养为导向，制定项目目标

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在实际项目中学习和应用知识。以核心素养为导向，制定项目目标，可以有效地促进中职学生的全面发展。中职语文的核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、文化素养和审美鉴赏能力等。因此，在制定项目目标时，应该考虑这些核心素养的要求，并将其融入到项目中。在此基础上，项目目标还应该具体、明确，易被学生理解和接受。同时，项目目标也应该具有可衡量性，能够通过学生的表现来评估他们的完成情况。最后，项目目标的制定接送应该考虑学生的实际需求和兴趣。只有当项目目标符合学生的实际需求和兴趣时，才能激发他们的学习动力和积极性。以高教版基础模块上册第二单元第三课《林黛玉进贾府》教学为例，教师可以设计主题为“传承经典，品味人生”的学习项目。通过这个项目，学生将深入了解《红楼梦》中的人物形象、情节发展和文化内涵，培养对中国古代文学的欣赏能力和审美鉴赏能力。项目目标可以设定为：①理解和解读《红楼梦》中的经典人物形象；②分析小说中的情节发展，如林黛玉进入贾府后的遭遇和变化；③探索小说中所蕴含的丰富文化内涵，如封建家族制度、传统文化等；④通过阅读和讨论，培养学生对古代文学的独立见解和批判思维能力。通过这个项目，学生将不仅仅是学习知识，更重要的是在理解和感受文学作品的过程中，培养人文素养和道德情操，启迪智慧和人生追求。

二、创设多元情境，带动学生间的互动

多元情境的创设是项目教学法中的重要环节。教师可以利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创造出与课程内容相关的情境，让学生身临其境地感受和理解知识。这种情境创设不仅可以增强学生的感性认识，而且可以促进学生的思考和探究，进一步深化对知识的理解和掌握。在项目任务完成过程中，学生需要相互协作、交流讨论、互相帮助，共同解决问题。这种互动不仅可以培养学生的合作精神和实践能力，而且可以促进学生的自我发展和自我完善。以高教版基础模块上册第七单元第二课《拿来主义》教学为例，教师可以设计主题为“文化传承与变革”学习项目，通过多元情境的创设，让学生深入思考如何在现代社会中平衡保护传统文化与适应时代变迁的关系。在项目开始阶段，教师可以组织学生观看相关视频，参观历史遗址或博物馆，以呈现历史文化的多样性和挑战。接着，学生可以分组进行研究，选择一个传统文化元素，了解其起源、发展和特点，然后考虑如何在当代社会中传承和发展这一元素。通过这个项目，学生不仅能够感受到传统文化的魅力，理解其精神内涵，还能够锻炼合作能力、创新意识和表达能力。同时，互动交流的过程也能够促进学生的思考和理解，培养他们对文化多样性的尊重和包容心态，从而实现自我发展和自我完善的目标。

三、鼓励学生自主学习，积极探究问题

项目教学法是一种以项目为主线，学生为主体，教师为引导的教学方法。在中职语文教学中，项目教学法的应用可以鼓励学生自主学习，积极探究问题，提高学生的学习积极性和主动性。在项目实施过程中，学生需要自主收集资料、整理信息、解决问题，这样可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力。此外，在项目实施过程中，学生会遇到各种问题，需要探究问题的原因和解决方法，这样可以提高学生的探究能力和解决问题的能力。以高教版基础模块下册第二单元第三课《廉颇蔺相如列传》这篇节选自《史记》中的文言文教学为例，教师可以设计主题为“古代仕人阶层的智慧与处世之道”的学习项目，通过这个主题，学生可以深入探究廉颇和蔺相如的人物形象、背景故事以及他们在历史上的作用和影响。学生可以自主学习相关的历史文献资料，使用不同的资源进行信息的整理和分析，了解他们所处的时代背景、政治环境和社会风貌。在这个过程中，学生需要独立思考，通过对比和分析，评价蔺相如在面对困境时所表现出的智慧与价值观。同时，学生还可以提出他们在现代社会中的启示和应用，思考如何运用这些智慧去解决各种问题和面对困难。通过这个学习项目，学生将培养自主学习的能力和独立思考的能力，并且增加对历史人物和文化传统的理解和认识，提升学生的学习积极性和主动性。

四、强调项目意义建构，实施多元评价

    在中职语文项目化教学中，教师应根据学生的实际情况和职业需求，设计具有实际意义和可操作性的项目。这些项目可以是对课文内容的深入挖掘，也可以是对现实问题的模拟解决，关键是要与学生的实际生活和职业场景相结合。通过项目，学生可以在实践中学习，提高语文应用能力。在此基础上，实施多元化的评价。传统的语文教学评价多采用单一的考试形式，无法全面评价学生的语文能力和职业素养。在项目教学法中，评价方式应包括学生的自我评价、互评、实践评价等多个方面。同时，评价标准也应多样化，不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的实践能力和职业素养。

结语：

    综上所述，项目教学法在中职语文教学中的应用，能够有效地提高学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。通过以核心素养为导向制定项目目标，创设多元情境带动学生互动等策略，可以促进中职学生的全面发展，提高他们的语文应用能力和职业素养。因此，在中职语文教学中，教师应积极采用项目教学法，让学生在实践中学习，培养其综合素养。

参考文献：

[1] 林碧霞. 项目教学法在中职语文教学中的应用研究[J]. 教师,2023(22):27-29.

[2] 丁新玲. 项目教学法应用于中职语文教学中的效果探讨[J]. 新课程,2022(31):142-143.