本文系：保定市教育科学规划“十四五”课题《新课标背景下基于UbD模式的小学语文单元整体教学设计与实践研究 》立项编号：231148，研究成果。

引言：

随着新课标的实施，语文教学迎来了新的挑战和机遇。为了更好地适应学生的学习需求，本研究采用UbD模式，以小学语文为研究对象，旨在构建一种符合新课标精神的整体教学设计与实践方案。UbD模式强调对学生深层次理解的培养，以及知识在实际应用中的运用。通过深入探讨教学设计、教学方法的优化以及评价机制的建立，希望为小学语文教学提供创新的理念和可行的实践方案。

一、基于UbD的逆向设计

UbD模式在语文教学中的应用强调了教学设计应从学习结果出发，首先要明确学习的长期目标，然后设计与这些目标相匹配的评价标准和教学过程。这种“逆向设计”的理念为新课标语文教学提供了创新的思路。在课程设计阶段，首先要明确语文教学的终极目标，即培养学生的语文综合应用能力。教师需要思考，学生在学完这个单元后应该具备哪些语文能力和知识，并将这些目标清晰地列出。然后，教师需要设计开放性的语文任务或情境，这些任务要求学生在实际情境中运用已学的语文知识和策略进行应用。这可能包括阅读理解、写作、口语表达等多方面的技能。任务的设计应当具有挑战性，能够激发学生的兴趣和思考，使他们不仅仅是单纯地记忆知识，更要能够将其运用到实际情境中。

二、优化教学方法的实践

2.1启发式教学法的运用

在整体教学设计中，启发式教学法的运用是促使学生主动思考、积极参与学习的关键环节。启发式教学法强调通过提出问题、情境模拟等方式引发学生思考，从而激发他们的学科兴趣，培养批判性思维和解决问题的能力。在小学语文教学中，启发式教学法可以通过设计富有启发性的问题，引导学生对文本进行深入思考。例如，在阅读一篇课文时，教师可以提出一些引导性问题，让学生思考人物的内心感受、事件的可能发展等，从而引发他们对文本更深层次的理解。这种启发式的教学方法有助于培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的语文素养。启发式教学法的运用还可以通过情境模拟来实现^[2]。例如，在学习写作时，教师可以创设一个情境，让学生在特定情境下进行写作。这种实际情境的模拟有助于学生更好地理解写作的目的和要求，提高他们在实际应用中的语文表达能力。

2.2实践活动的引入

在小学语文教学中引入实践活动，是为了将抽象的语文知识转化为实际操作能力，培养学生的实际应用能力。实践活动可以包括实地考察、小组项目、角色扮演等形式，以促使学生更好地理解和应用所学知识。实践活动的设计应当与教学内容相契合，确保学生在实践中能够运用语文知识。例如，针对一个文学作品的学习，可以设计实地考察活动，让学生亲身感受作者笔下的场景，进一步理解故事情节。对于语法知识的教学，可以通过实际的写作任务，让学生在实践中巩固所学的语法规则。（小学的语文知识没有设计到语法运用，可以删除。）实践活动的引入还能够激发学生对语文学科的兴趣。通过参与有趣的实践活动，学生可以更加身临其境地感受语文的魅力，增强对学科的热爱，从而提高学习的主动性和积极性。

三、建立全面的评价与反馈机制

3.1 多元化评价方式

在小学语文教学中，建立全面的评价方式是确保学生能全面发展的关键。多元化评价方式包括但不限于笔试、口试、作业、小组项目、实践活动等。通过多元化的形式，能够更全面地了解学生在语文学科的知识水平和能力表现。例如，在阅读理解方面，可以通过书面测试考察学生的文字阅读能力；在口语表达方面，可以通过小组讨论评估学生的语言表达和沟通能力。这样的多元化评价方式有助于更全面地了解学生的综合语文素养，为后续教学提供有针对性的指导。此外，通过引入项目评价，能够更好地考察学生的创造性思维和团队协作能力^[3]。例如，设计一个小组创作项目，要求学生共同完成一篇小说或漫画，通过评价整个项目的完成情况，能够更全面地了解学生的语文创作水平和团队协作能力。这种项目评价方式强调了语文学科的实际应用，使评价更贴近实际需求。

3.2 及时反馈与调整

建立全面的评价机制必须伴随及时的反馈与调整。及时反馈不仅有助于学生更好地了解自己的学科表现，还能为教师提供调整教学策略的重要依据。在小学语文教学中，通过及时的反馈，能够更好地促进学生的学科发展。及时反馈首先体现在作业和测验的批改上。教师应当及时批改学生的书面作业和考试，通过详细的评语和建议，指导学生改进。另外，可以采用同学互评的方式，让学生在接受同伴的反馈中更全面地认识自己的优势和不足。在项目评价方面，及时的反馈也显得尤为关键。通过定期的项目评估，及时发现学生在实际操作中可能存在的问题，为他们提供具体的改进方向。教师还可以组织小组分享，让学生分享项目中的经验和心得，促进他们在反思中更好地理解和吸收语文知识。最重要的是及时的反馈应当引导教学调整。通过收集学生的评价结果和学科表现数据，教师可以调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

3.3 学业质量的评价

在实施新课标的背景下,不仅要关注学生的学习过程,也要重点考察他们最终形成的学业质量。这需要建立系统的质量评价标准。评价标准应当综合考虑知识、能力和素养三个维度。在知识层面,评价标准需要明确学生需要掌握的语文基本知识;在能力层面,要求学生具备语文知识运用和策略运用的能力;在素养层面,要求学生形成语文学习的积极态度和良好品德。这种多维的评价可以更全面地考察学生的语文学业质量。与此同时,评价方式也需要多样化,除了笔试、口试外,还可以通过观察学生的学习情况、语文实践表现等了解学业质量。这有助于从多个角度确保新课标语文教学的效果。

结束语：

本文以新课标为背景，运用UbD模式，对小学语文单元整体教学设计与实践进行了深入探讨。通过重新构建课程设计、优化教学方法以及建立全面的评价与反馈机制，本研究旨在为小学语文教学提供创新的理念和可行的实践方案。通过不断的实践验证，我们相信这一教学模式将有助于提升学生的语文学习效果，培养综合素养，促进学科知识的全面发展。

参考文献：

[1]吴彦琦.谈以思维生长为基础的小学语文单元整体教学模式[J].中华活页文选(教师版),2023,(01):45-47.

[2]周颖.在单元整体教学模式下的小学语文对话模型构建策略[J].华人时刊(校长),2022,(03):60-61.

[3]胡晓燕.以单元整体教学推进课内外一体化——全域观念下小学语文新阅读教学模式初建[J].语文教学通讯,2021,(36):68-70.