前言

阅读作为语文教学的重要组成部分，属于初中语文教学的重点，而群文阅读作为新型阅读教学的手段，是对传统阅读教学的突破，通过以大主题、大阅读的方式，在主题呈现、阅读概览、个性阅读、精彩赏析和主题拓展的同时，使得大语文现在语文群文阅读教学中的渗透作用更加明显，不断扩大学生的阅读量、提升阅读能力，对学生语文核心素养的培养有着重要意义。基于此，本文就“大语文观”背景下初中语文群文阅读教学方法进行探究，以此为参考。

一、“大语文观”概念分析

   “大语文观”由特级教师张孝纯先生创立，属于一种新型的、突破性的语文教育思想，通过以语文课堂为轴心，加强语文和现实生活的联系，能够在群文阅读的同时，促使语文教学向学生生活的各个领域拓展和延伸，不断增强学生思维认知、拓宽学生视野，在发挥语文课堂工具性功能的同时，更要立足于新课标，培养学生语文核心素养，促使学生能够实现综合素养全面发展^[1]。

二、“大语文观”背景下初中语文群文阅读教学方法

（一）以大主题呈现整合阅读素材

    群文阅读教学过程中，首先是呈现主题，从大主题的视角，就主题相关文章进行精选，对多篇阅读文进行整合，确保主题和所选阅读素材相契合，保证阅读素材和学生兴趣相融合，从而能够更好地培养语文审美鉴赏能力，赏析多篇优秀文章、积累大量精妙词汇，巩固语文基础。比如部编版九年级上册第四单元《15 故乡》这一阅读文教学，选自鲁迅的《朝花夕拾》，而在进行群文阅读的同时，便可以整篇阅读文为阅读素材，让学生通过以群文阅读的形式，感受这篇阅读文的丰富情感。与此同时，通过竞选群文阅读素材的方式，让学生在阅读过程中，感受群文阅读的主题和阅读文相互映照，感受文字的魅力、丰富学生的情感，从而使得学生的审美能力能够有所提升。

（二）以群文阅读概括主题内容

与此同时，在群文阅读的过程中，还可以发挥群文阅读的优势，以默读的方式初步感知文章内容大意，并尝试以一两句话概括和总结文章内容，能够为后续就群文阅读相互交流打下基础，更好地提升群文阅读的质量，也有利于培养学生在这一过程中自主学习意识和能力，在自主阅读的过程中，引导学生思考和探究，对于促进学生语文核心素养的提升有着重要意义。比如像上述提及的部编版九年级上册第四单元《15 故乡》这一阅读素材进行群文阅读时，通过就鲁迅的散文集《朝花夕拾》展开群文阅读，鼓励学生对主题内容进行概括，以“我”回故乡的活动为线索，思考鲁迅所处的时代生活背景，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节对阅读情景进行简要复述，更好地为后续进行小组间的交流与合作打下基础。

（三）以个性活动研读阅读内涵

在群文阅读的过程中，通过以个性阅读活动的开展，能够实现从个人阅读到小组同读同研，感受个人体验到互助交流，从而能够为学生营设自主学习和合作探究的阅读环境和氛围，与此同时，对于个性阅读活动的创设，还可以将语文教学和实际生活相关联，引导学生探索并感受生活中的语文^[2]。在这一过程中，学生自主思考、表达、判断和概括的能力都能够得到提升，更好地帮助学生在深度研读群文内涵的同时，由低阶思维转而发展为高阶思维。比如部编版九年级上册以“议论文”为大主题的群文阅读，通过引导学生以小组为单位，让学生在群文阅读的过程中，分析群文阅读中议论文的论证思路，把握论证方法，从而能够理解议论文中论点、论据以及二者之间的关系。而为了能够丰富学生对议论文的认识，学会根据论点，应用论据进行论证，便可以以实际生活为题材，以某一社会现象作为论点，能够从学生的知识与经验出发，搜集生活素材，对论点进行论证，从而能够更好地建立语文群文阅读和实际生活之间的联系。在这一过程中，以个性化群文阅读活动的开展，培养学生探究社会事件本质的精神，更好地提升中学生阅读素养。

（四）以主题拓展增强思维认知

在进行群文阅读的过程中，还需要做好对阅读主题的拓展，促使学生从“大语文观”的角度，通过对相类似主题的阅读素材进行整合，感受作者以不同的思维、眼光去呈现这一主题，从而能够在群文阅读的过程中，以拓展延伸呼应主题，帮助学生更深层次地感受主题的内涵，从而达成学习目标，帮助学生强化语言运用能力和理解能力、丰富语言经验，提升思维认识水平和阅读水平。比如部编版九年级上册第一单元“诗歌”题材的群文阅读过程中，为了能够增强学生思维认知，便可以在完成全体共读共享后，引导学生对电影《大渡河》进行观看和赏析，感受毛主席吟出千古名篇《沁园春 ·雪》的气势恢宏，从而能够在拓展主题阅读的同时，回应主题，并尝试以诗歌创作的形式，对《大渡河》的场景进行描述，到此处，也就结束了本节课的教学，以“诗歌”引出“爱国”的主题，由“电影”回应主题，并让学生在电影中，以诗歌创作的形式，将爱国情怀得以具体呈现，提升阅读教学质量^[3]。

结语

    综上所述，在群文阅读教学的过程中，区别于以往的单元教学的形式，更多的是以一个大主题为核心，通过对大量文章的阅读，以定向主题对阅读文本进行整合，建立阅读和实际生活之间的联系，不断拓宽阅读范围，促使语文教学向学生实际生活拓展和延伸，有利于在深入思考和研究的过程中，强化学生认知、提升阅读效果、发展高阶思维，对于提高语文教育质量有着重要意义。

参考文献：

[1] 史静娜.浅谈"大语文观"背景下的初中"大阅读"模式教学[J].新一代:理论版, 2022(21):0205-0207.

[2] 窦永梅."大语文观"背景下初中"大阅读"教学的策略分析[J].中华活页文选:教师, 2021(5):2.

[3] 夏婷."大语文观"背景下语文课外阅读策略分析[J].学苑教育, 2022(20):92-93.