引言：

深度学习是近年来非常受教育工作者和学生青睐的教学模式，符合新课改教学理念和初中生的发展认知，教师要重视学生自主探究，打破传统教学模式桎梏，在单元主题教学中融入深度学习理念，可以有效强化学生的历史思维，提升教学效果，为学生构建更加新颖、多样的历史课堂，继而丰富学生的历史学习体验。

一、明确单元主题，奠定学习基础

相较于传统历史教学方式，单元主题教学最大的特点是主题显著，学生可以根据主题内容对单元知识有基本的认知，因此，初中历史教师要统筹教材单元目标和课时教学内容，以及学生的真实学情，科学设计单元主题，利用主题的指导性，为后期深度教学活动指明方向，确保学生可以顺利深度学习。例如在“民族团结与祖国统一”单元教学中，教师可以将单元主题确定为“一个中国”，三个课时的内容均是建立在一个中国基础上开展的，在这样的主题下学生对香港、澳门、台湾会产生更加深刻的认知，对一国两制、汪辜会谈、九二共识展开详细学习，加深学生对国家安定问题的认知和重视，让学生意识到自己也是团结统一中的一份子。值得注意的是，教师在设计主题时，要充分考虑到学生的认知能力，如果脱离学生日常认知，主题名字晦涩难懂，很容易激发出学生的厌学情绪，继而影响到深度学习目标的视线。再例如“统一国家的建立”单元学习中，大部分教材内容都是围绕秦始皇设计的，很多学生对秦始皇的了解来自于影视剧，教师可以围绕学生的基本认知确定单元主题为“千古一帝”，在单元学习之后让学生围绕“秦始皇的功与过”进行辩论，以此来加强学生的历史学习深度。

二、重视内容整合，升华单元主题

初中历史教材内容比较繁杂，为了加深学生对历史知识的深度学习，教师要重视内容整合，以关键概念为核心，循序渐进的升华单元主题。例如在“近代化的探索”单元教学中，涉及到的四个课时内容比较杂，且时间跨度非常大，这时教师便需要整合内容，优化主题设计，帮助学生厘清知识脉络，建立一目了然的知识脉络，从洋务运动到新文化运动，也就是从1861年到1915年，体现了中国人民在五十多年里对救国道路探索而不屈不挠的精神，也体现了一个民族的进步。通过建立时间轴，学生对单元知识内容整合有了明确了解，也让学生深刻意识到民族危机在不断加剧，这对于提升学生的历史知识储备和学习质量有着积极作用。

三、精心设计任务，促进深度学习

单元主题教学模式，弥补了传统教学模式下知识分割的状况，将零散的知识点在主题下进行统一，基于此，教师要立足学生核心素养和深度学习视角，精心设计学习任务，强化学生对历史的探索，促进学生的深度学习。例如在“新民主主义革命的兴起”单元主题教学中，为了促进深度学习，教师可以设计主题式学习任务，引导学生对历史知识主动展开探索，以此来提升学生的学习能力。比如教师可以借助多媒体设备为学生播放五四运动相关的历史影像资料或者是影视剧资料，让学生身临其境感受到五四现场，让学生想一想，是什么让这些学生不再课堂读书，而是走上街头游行抗议？在那个年代还有没有其他更好地办法？如果是你，你会怎么做？在这样的问题情境下，学生带着疑问展开任务探索，强化深度学习理念，实现深度学习。

四、积极有效评价，强化教学反馈

深度学习理念下，单元主题教学的实施，在一定程度上可以促进学生在历史课堂中实现全面发展，提升学生的学习能力，还可以为学生历史观的形成奠定有利基础。单元主题教学中，学生真正成为了课堂的主体，教师所设计的主题内容、主题活动，都是围绕学生开展，尽可能的满足学生的学习需求，引导学生顺利实现深度学习。例如在“ 近代化的探索”单元主题教学结束后，教师可以考察学生对“近代化”概念的理解，还可以让学生畅所欲言说一说“为什么将洋务运动排在第一位置？”通过问题对学生进行考察和评价，或者是将单元目标细化成分段目标，评价学生在每个阶段中的表现，这样可以让学生对自己的学情有更深度了解，也可以从整体上强化教学反馈，以便教师及时调整和优化单元主题教学方案。

结束语：

综上所述，深度学习视角下，初中历史教师要充分认识到单元主题教学的优势，从创新立场出发，对单元教学方案进行优化设计，培养学生的可持续学习能力和深度学习能力，将单元主题和深度学习理念有机融合起来，有效调动学生的历史学习积极性，让学生对历史知识和内容产生更加全面和深刻了解，实现历史单元主题教学质量的提升。

参考文献：

[1]胡春萍.基于初中历史"深度学习"视角下的教学设计研讨[J].国际教育论坛, 2020, 2(10):86.DOI:10.32629/jief.v2i10.2254.

[2]张淑娟.基于大单元视域的初中历史主题式教学[J].求知导刊, 2023(16):32-34.