一、 前言

“双减”政策的提出，是为了减轻学生过重的课业负担，提高学生学习效率。其中，家庭作业是学生巩固学习知识、提升学习能力的重要方式，而学校作业则是教师对学生进行个性化的教学、提高学生课堂参与度和课堂效果的重要方式。在“双减”政策的背景下，教师如何在保证课堂教学质量的基础上，设计符合学生特点、具有针对性的个性化作业，以更好地帮助学生巩固所学知识，提高学习效率，是教师需要探讨的问题。此外，从对现有文献的分析来看，对“双减”背景下初中生物作业个性化设计与评价策略方面的研究较少。因此，本文主要是以苏教版初中生物学科为例，从初中生物作业个性化设计与评价两个方面进行探讨，希望通过教师对学生作业个性化设计与评价策略的探索，为教师设计和实施作业提供参考和建议。同时也希望能为“双减”政策在初中生物学科中的实施提供参考和帮助。

二、 当前初中生物作业设计和评价中存在的问题

作业设计是整个教学环节中的一个重要环节，它直接影响着学生学习效果的好坏。当前初中生物作业设计和评价中存在以下问题：（1）缺乏个性化作业，重基础、重记忆、轻创新，没有真正考虑到学生的个体差异；（2）在布置作业时，教师对作业的评价过于简单、片面，以分数为主要评价标准，而忽视了对学生学习的过程性评价；（3）教师布置作业时对学生缺乏分层要求，对学习基础较差的学生缺乏耐心和帮助；（4）教师对学生的作业批改过于简单，只注重结果而忽视了过程。

在“双减”背景下，初中生物教师要转变教育理念和教学方式，从传统的“唯分数”思维转向关注学生的终生发展，遵循学生身心发展规律。教师要明确认识到作业设计和评价在促进学生发展中所起到的作用，能够根据学生不同的学习状况、学习能力、学习基础等，设计出多元化、有针对性的作业，以突出生物学科思想方法和探究是的学习，加强知行合一、学习结合，帮助学生在“做中学”“用中学”“创中学”，进而达到巩固知识、发展思维、提升能力的目的。同时教师要认识到作业设计和评价对促进学生全面发展的重要性，根据教学内容合理安排作业数量。

三、 个性化作业设计策略

在“双减”背景下，教师需要改变传统的作业设计观念，更加注重学生的个性化发展，才能为学生的全面发展提供有效的保障。首先，教师应该树立正确的作业观念，充分认识到作业对于学生学习的重要性。学生只有在做作业时学会自主思考，才能更好地掌握知识、应用知识。教师应该根据不同学生的学习特点，设计不同类型的作业，并对作业进行评价。教师可以通过分层作业、递进式作业等方式来帮助学生掌握知识、提高能力。

例如，在七年级上册《植物光合作用的实质》一节中，教师可以布置分层作业：第一层为“读一读、想一想”型，要求学生在课前阅读教材中有关光合作用相关知识的内容，并在课堂上交流光合作用的过程；第二层为“说一说”型，要求学生通过学习教材相关实验、观看视频等方式了解光合作用的实质，说出相关实验操作的原理及目的；第三层为“做一做”型，要求学生尝试设计实验以验证植物光合作用需要水。

其次，教师应该注重激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。教师可以在课堂上让学生多说，帮助其理解教材内容。例如在八年级下册《生物的变异》一节中，教师可以根据教材内容设置不同的问题情境：让学生观察不同环境中动植物的形态结构和生活习性等方面的差异，理解生物变异的普遍性；让学生根据生物自身发展的角度理解变异对生物发展的意义；让学生利用所学知识解释实际生活现象。教师还可以通过小组合作学习来提高教学效率，促进学生知识与能力的发展。

四、 对学生的个性化评价

个性化作业评价是指根据不同学生的特点和具体情况，选择不同的评价方式对学生的作业进行评价。个性化作业评价不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还能让学生体会到学习的乐趣，调动其学习积极性。因此，教师在设计个性化作业时应注意以下几点：

（1）根据学生的不同情况，采用不同的评价方式。每个人都有自己独特的个性，因此教师在设计作业时应充分考虑到学生的差异性，为每个学生选择适合他们的作业方式。例如，对于学习能力较弱的学生，可以多设计一些基础题来帮助他们学习；对于学习能力较强的学生，可以设计一些开放性题目和探究性题目。

（2）注重评价方式多元化。目前我国常用的作业评价方式主要有：等级制评价、评语式评价和评语加等级。教师在设计个性化作业时可根据不同内容选择不同评价方式。例如，在“探究种子萌发需要的外界条件”教学中，可以采用等级制评价，即对每个学生的实验设计和观察结果进行评分。具体实施过程如下：第一步：教师先让学生自己设计实验方案，然后小组合作进行实验设计和操作；第二步：对实验结果进行观察、分析和讨论；第三步：教师对小组合作结果进行点评和总结。

（3）注重学生在作业中所表现出的能力。在进行个性化作业评价时应注意以下几点：首先，教师要根据不同学生特点制定个性化作业方案并进行详细说明；其次，教师要选择适合学生个性化发展需求的作业，尽可能地为每个学生提供展示自我能力的机会；最后，教师要注重作业评价方式的多元化。

五、 结论

本研究以《义务教育生物课程标准》为依据，在“双减”背景下，对初中生物作业个性化设计和评价的问题进行了分析，并提出了相关策略。本文的研究结果表明，初中生物作业个性化设计是培养学生自主学习能力的重要手段，教师要树立正确的作业评价观念，要重视作业个性化设计，在此基础上提高学生课堂参与度，以有效地提升教学效果。同时，本研究也发现，“双减”背景下初中生物作业个性化设计及评价过程中存在一些问题，如：教师对“双减”政策的认识不足、学生和家长对作业个性化设计和评价不重视等。因此，本文提出了提高教师的认识、提高教师的能力、加强学生与家长对作业个性化设计和评价的重视等相关建议。

参考文献

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