本文主要从群文阅读的构建理论、重要意义、构建路径三个方面探究群文阅读的深刻内涵。

一、构建群文阅读教学的基本理念

在教育教学研究中，群文阅读作为一种新型阅读方式，其成功构建离不开两个基本理念：结构化阅读理念和集体构建理念。结构化阅读理念强调在阅读过程中，应注重文本的结构性和系统性，帮助学生从整体上把握文章的主旨和要点，提高阅读理解和思维能力。而集体构建理念则注重在阅读过程中，师生共同参与、合作探究，通过集体智慧的发挥，深入挖掘文本的内涵和价值，促进学生对知识的理解和掌握。这两个理念的贯彻，使得群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育教学的新思路和新方法。

二、构建高中语文群文阅读教学的重要意义

(一)高维层面：群文阅读有助于培养新时代所需的人才。在信息爆炸的时代，快速、准确地获取信息成为核心竞争力。群文阅读通过多文本的对比、整合，提高学生信息筛选和整合能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。

(二)中维层面：群文阅读有助于提升学生的语文核心素养。通过大量阅读，学生不仅能积累知识，还能锻炼思维，提高审美，形成正确的价值观。这种全面发展的教育理念符合当前的教育改革趋势。

(三)低维层面：群文阅读有助于提高课堂教学效率。传统的单篇阅读教学方式单一，学生容易失去兴趣。群文阅读通过多样化的文本组合，激发学生的阅读热情，提高课堂参与度，使教学事半功倍。

三、构建高中语文群文阅读高效课堂的基本路径

（一）选取整合文本内容，筛选阅读主题。

在教育教学研究中，高中语文群文阅读是提高学生阅读能力和思维品质的有效途径。为了构建高效课堂，教师需精心选取和整合文本内容，进行阅读主题筛选。通过群文阅读，引导学生深入挖掘文本内涵，拓宽视野，培养批判性思维。以高中语文部编版必修一教材的第七单元的五篇文本为例，分别为《登泰山记》《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》，如果把《登泰山记》《故都的秋》与《荷塘月色》三篇写景散文放到一起，则可把“形散神聚”的创作手法作为探究主题；如果把《我与地坛》《赤壁赋》与《登泰山记》三篇文本放到一起，则可把“精神救赎”作为共同的探究主题。相较于传统的单篇文本教学，群文阅读在教学主题与学习内容上，明显更丰富多样，对于学生来说，更具新鲜感。

 (二)关注文本的阅读形式，选择更合适的阅读方法。

在教育教学研究领域，高中语文群文阅读的实践越来越受到关注。为了构建高效课堂，教师需关注阅读文本形式，并选择恰当的阅读方法。文本形式的不同决定了阅读方法的选择，进而影响学生的阅读效果。教师在教学中应注重引导学生识别文本类型，灵活运用比较、分析、归纳等阅读策略，提高学生的阅读速度和深度，培养其独立思考和批判性思维能力。这一路径不仅有助于提升课堂效率，更有助于培养学生的综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

仍以高中语文部编版必修一教材的第七单元的五篇文本为例，如果把《赤壁赋》与《登泰山记》两篇文本放到一起，因为这两篇文章都属于文言文，所以在阅读的时候就需要以“学习文言文的方式”去阅读：第一遍先略读并找出不认识的字与不理解的文言实词，第二遍为标注阅读，边读边标注；第三次以后为熟读课文，以为两篇文本的比对分析做好铺垫。而《故都的秋》与《荷塘月色》两篇文章均为写景散文，阅读这样文章要树立寻找“意象”的意识，进而又从意象的特征入手去筛选信息，进而提炼出作者的情感。

      (三)打造新的课堂主体，建立生生交流平台。

多样化的教学方法可以激发学生的学习热情，让每个学生都能在群文阅读中获得成长。在当今的教育背景下，高中语文群文阅读作为一种新型的阅读模式，越来越受到广泛的关注。如何构建一个高效的高中语文群文阅读课堂，成为了教育工作者们共同探讨的话题。本文将围绕这一主题，探讨其构建路径。传统的语文阅读教学中，教师往往是课堂的主体，而学生则处于被动接受的状态。在群文阅读中，我们需要打破这种模式，让学生成为课堂的主人，积极参与阅读过程。而建立一个平等的交流过程，鼓励学生大胆发表自己的观点，形成思维的碰撞，从而加深对文本的理解，是一种行之有效的教学方法。其最常用的教学方式，是小组讨论法，即班里学生分成若干小组，以4人或6人一组最佳，人不多不少，可以充分交流。组内成员是共同讨论疑难问题的合作关系，小组间则是竞争关系，合作与竞争并存，更能激发同学们的热情。教师仅是扮演引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题，尽可能的少说话，甚至不说话。只有不断优化教学策略，才能真正实现高中语文群文阅读高效课堂的构建。

 (四)整合归纳学生的学习过程，撰写群文阅读课例。

“要整合归纳阅读成果，建构群文阅读知识体系”，是经验总结的重要阶段。群文阅读涉及的文本较多，学生在阅读过程中可能会产生的问题就越多，就越需要教师对学生进行引导，并整合和归纳各种学习体验，最终帮助学生建立起群文阅读的知识体系。“知识体系”的建立，不仅可以提高学生的阅读效率，更能培养起他们的逻辑思维能力。

综上所述，构建高中语文群文阅读高效课堂，需要教师在教学过程中重构课堂主体，建立平等交流平台，整合归纳阅读成果，最终提升学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1] 指向深度学习的群文阅读:生成逻辑与实践路径[J]. 于泽元;边伟;黄利梅.课程.教材.教法,2022(10)；

[2] 高中语文高效课堂的构建[J]. 安娜.汉字文化,2019(16)。