哈罗德.泰勒说，教师的责任就在于运用多种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。作业讲评课不是教师一个人的“独舞”，而是学生展现自我的舞台，也应该讲究讲评的方式方法，才能有效发挥讲评课应有的功效。在实践研究中，我灵活运用了自主订正式、合作探究式和教师主导式三种作业讲评课方式，并以这三种讲评方式的灵活变换使用贯穿于一节讲评课中，讲评课的效果得到了切切实实的提高。

一、自主订正式

对学生作业中错误问题不集中、正确率在80%以上的题目，教师在作业讲评课中可以不对此题进行讲评，放手让学生自己去订正，或者同伴互助，在同伴的帮助下完成订正；对学生作业有典型错例、正确率在60-80%之间的题目，教师可以当“甩手掌柜”，利用典型错例让学生当“小老师”进行讲评。这样能够时学生利用自己的知识储备进行思考，或者在同伴的帮助下找出该题的错误原因并自主订正，唤醒学生对所学知识的回顾与反思，使学生对所学知识有更深的理解。

例如我在讲评三上数学《第5单元巩固练习》时，作业的第1（1）、2（1）、3题比较容易，正确率都在80%以上，因此我对这几道题目没有进行任何的讲评，让学生自己订正。作业第1（2）、2（2）、4、5（1）题错误率在60-80%之间，错误点也主要集中在几个点上，于是我利用典型错例放手让学生代表当“小老师”对这几道题目进行讲评，我则在旁边引导，讲评不到位的让其他同学补充，在分析错误原因时尽量让学生说，老师尽量少参与。

这样把学习的主权还给学生，让学生当学习的评判者，使该题犯同样错误的学生从同学的讲评中找到错误的原因，提高了学生辨析能力，比教师讲评收到的效果往往会更好。

二、合作探究式

合作探究是当前提倡的一种有效的学习方式，在讲评课中也能像授新课那样发挥作用。在学生作业中难度较大的开放性、探究性较强，正确率低于50%以下的题目，采用合作探究式讲评效果比较明显。这种讲评方式以学习小组为单位，学生借助学习工具（学习卡等）对作业中的难题展开小组合作探究，然后让小组派代表进行汇报，使学生在同伴讨论和汇报中排疑解惑、获得知识。

例如我在讲评三上数学《第5单元巩固练习》时，第5题第2小题是开放题，错误率较高，题目还有7种不同的解法。我利用学习卡组织学生这样合作探究：

全体齐读第5题第（2）小题，弄清题目的要求。

师：题目中的关键词是什么？

生：“第二行”、“两种颜色”。

师：这道题还要注意什么？

生：注意两种颜色加起来必须是24。

师：怎么涂才能使两个数量成倍数关系呢？

教师呈现4名学生的不同解法。

师：4位同学都提出了什么数学问题？

生：第二行△的个数是▲的几倍？

师：他们的答案为什么不相同？下面请大家根据上面的列式在练习卡上涂一涂，找一还有不同的解法吗？下面请小组合作探究。

学生在学习卡上涂一涂，圈一圈，小组内讨论不同的解题方法。

师：哪个小组来汇报学习成果？

生：我们小组找出了4种不同的解题方法，第一种是……

师：大家同意这个小组的解题方法吗？

生（齐声）：同意。

师：还有不同的解题方法要补充吗？

生：有。

师：请你来补充。

……

通过合作探究式讲评，可以防止出现教师“满堂讲”的现象，让学生在合作探究和交流讨论中学习到同伴不同的解题思路和解题方法，弥补自身知识的缺陷，真正发挥作业讲评课查缺补漏的功能。同时，讲评课上开展合作探究，充分调动学生的学习积极性，使课堂氛围更加活跃、更有灵动性，彻底改变以往作业讲评课“教师讲得辛苦、学生听得犯困”的局面，有效激发学生参与作业讲评的兴趣。

三、教师主导式

在作业中正确率低于30%以下的题目，大部分学生都难以说出个之所以然时，教师应在作业讲评课中发挥主导作用，把该作业题当作新知一样进行讲解，一步一步地引导学生运用所学的知识点进行解题，讲解中着重纠正学生对该知识点理解的偏差，点拨知识点在解题中的灵活运用，使学生对该知识点有更深的理解，提高学生的解题技巧。

例如我在讲评三上数学《第5单元巩固练习》时，第6题拓展题正确率只有20%，两次改变量的数量，难度较大，学生很难理解，两个变量如何成为倍数关系需要借助课件出示示意图理解，因此我采用教师主导式讲评。

教师出示作业6：小美有8颗蓝珠子，27颗红珠子，想做一串项链，要使红珠子的数量是蓝珠子的3倍。如果蓝珠子数量不变，那么需要增加或减少多少颗红珠子？

教师先让学生齐读题，找出题中的已知条件和所求问题。

师：题中的两个数量谁是一份数？

生：蓝珠子的数量。

师：哪个数量不变？哪个数量可以改变？

生：蓝珠子不变，红珠子可以改变。

师：那我们应该以什么为标准来圈？

生：以蓝珠子8颗为一份数，看看红珠子的数量里有几个8。

师：请同学们在学习卡上的珠子圈一圈，然后说说自己的想法。

生在学习卡上根据题意圈一圈、想一想在列出算式。

师：谁来展示一下并说说自己的想法？

生：我以蓝珠子8颗为一份圈一圈，27颗红珠子里圈了3个8，还剩3颗，所以需要减少3颗红珠子。

师：谁还有不同的想法？

……

师：对，我们要应用倍的知识先确定谁是一份数，在用圈的方法找出另一个数量中含有几个一份数，最后看还剩下的数量是几，就是我们要求的答案。

这道题目难度较大，学生很难理解，如何理解两个变量如何成为倍数关系成为难点，学生需要借助学习卡的珠子图上圈一圈，需要教师在课件出示珠子图演示才能理解。因此，采用教师主导式讲评应该是最佳的选择。

“课堂是师生发展没有天花板的舞台。”作业讲评课也要讲究讲评方法，根据学生的答题情况和题目的难易程度灵活变换讲评方式，真正发挥作业讲评课巩固知识、提高能力、改进教学的功能，切实提高数学作业讲评课的教学效率。