1. 前言

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，政府把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。在此形势下，高素质的技术技能人才培养成为高职院校的工作重点。

但教学是一种双向活动，教学活动是否圆满完成，不仅取决于教师丰富的专业知识及良好的课堂组织，还取决于学生的学习能力和学习状态等因素。作为高职院校教学活动主体的学生，其学习心理状况是影响教学效果的主要因素之一。不同性别、专业、年级、家庭经济情况的学生在学习策略、学习动机、学习自我效能感水平上都会产生差异。

2. 高职院校学生学习的主要特点

与普通高校学生相比，高职学生的学习目的、过程，学习的内容、方式都有其独特之处。高职院校学生学习的主要特点有：

（1）学习目的的职业性。

高职院校的教学计划、教学过程、教学方式方法、教学组织形式以及生产实习等都是以就业为导向，在课程设置、教学安排、技能训练等方面都重点突出为学生的就业服务。

（2）学习过程的实践操作性。

高职院校学生学习的最终目的是“学以致用”，既要有基本的技术原理知识，更要具有熟练的实践操作技能，能解决社会生产生活实践中的一般问题。

（3）学习内容的专业性。

高职院校强调在一定的文化基础上侧重实施专业技术教育，要求学生能够熟练地掌握本专业基本的操作技能，即要培养在某一领域具有扎实技术的专业人才。

（4）学习方式的半自主性。

高职院校学生学习内容范围更加开放，可供自我支配时间增多，学生在学习期间必须通过产学结合，但由于心理特征所限，他们不能完全具有较强的自主性，还需要教师的指导和监控，因此只达到半自主性。

3. 高职院校学生的学习心理特征概括

（1）学习动机不当

职业院校的学生个人成就的动机和社会取向的动机明显不足，学生主要表现为没有明确的学习目标，单纯为学习而学习，甚至厌倦学校和逃避学习，只是迫于外界压力而留在学校，容易出现厌学和畏难情绪。这也是导致一些高职学生休学和辍学的主要心理原因。

（2）学习策略使用不足

很多学生尚未探索出适合职业操作技能课程学习的有效学习策略，较少对学习内容进行思维整合，难以形成完整的知识体系。学习策略的不足使得学生学习效率较低，容易导致学生丧失学习信心，遭遇学习失败体验，严重时会产生学习无助感和学习焦虑。

（3）学生操作技能形成的心理发展水平较低

调研过程中很多学生反映自己在学习某种技能时，虽然了解其原理和动作要领，但总是学的似是而非，无法正确熟练掌握，更不能自主应对学习情境的变化，这实际上是学生操作技能学习心理水平较低的表现。

4. 高职院校学生学习心理的归因分析

(1) 社会文化方面的影响因素

中国传统文化重学术轻技术，“学而优则仕”、“君子不器”等思想长期盛行，直接导致了社会文化环境对高职院校学生学习的低支持性。职业院校学生极易出现自卑、厌学等学习心理问题。

(2) 家庭方面的影响因素

多数学生在谈到自己的学习动机时，表示自己学习是为了“满足家人的要求，不想过早踏上社会”。学习策略方面，调研结果显示，父母受教育程度较低的家庭，学生即使知道自己学习方法上存在问题，也不能从家长那里获得有效帮助。

(3) 学校方面的影响因素

积极的校园文化环境利于学生形成互帮互助、共同进步的学习氛围，如果校园文化建设缺乏统一向上的引导，将不利于学生学习动机的形成和学习习惯的培养。

（4）同辈群体的影响因素

处于社会转型期的高职学生，原有价值观念受到冲击，而新的价值体系尚未建立，极易受到其他人的影响，因此，同辈群体的影响是高职学生学习心理问题形成的重要因素。

5. 高职院校学生积极学习心理的培养策略

在高职院校学生学习过程中，要努力形成提高学习效率、有助于学生在已有心理发展基础之上实现更高层次的个性发展和人格完善的积极正确的学习认知评价，乐观愉悦的积极学习情绪体验和积极的的个性学习心理品质。可从以下三个方面入手：

（1）提供体验成功的机会

就学习目标的制定而言，教师应帮助学生确定具体的、近期的学习目标，这样易于让学生发现自己的进步，提高其学习自我效能感，良性循环之下让学生的学习成绩不断提高。

就教学过程而言，教师应以积极的态度平等地对待每个学生，善于发现学生的优点和长处，鼓励学生积极参与学习活动从而获得成功体验，激发学生的学习积极性和自信心，进而提高学生的学习自我效能感。

（2）构建和谐良好的师生关系，常给学生以积极的言语鼓励

良好和谐的师生关系有助于营造宽松民主的学习氛围，使高职学生处于一种轻松、愉悦的情绪状态，并以此投入学习，有助于提高其学习效率，从而提高学习自我效能感。

（3）引导学生进行积极的学习归因

对学习结果的正确归因影响到学生学习自我效能感的形成，如果学生在学习成功时多归因于努力程度和学习能力，在学习失败时多归因于主观努力，有利于学生自信心的保持和学习自我效能感的提高。

综上所述，对高职学生学习心理的改善应结合学生学习心理的现状，在了解学生主要学习心理问题的基础上，从影响学生学习心理的外部因素和内部因素入手，有的放矢，提出有针对性的改善方法和措施。针对学生潜在学习心理问题的有效预防，以及对全体学生学习心理健康和幸福感体验的培养和促进。不仅需要高职院校配套设施和师资力量的辅助，还需要学生个体发挥主观能动性，有意识地培养自身积极的学习心理品质和积极的学习力量。

参考文献

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