词语是语言材料中最基础的单位，始终是小学语文教学的重点，也是小学生理解句子、领会课文内容的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对此有相关说明，在第二学段（3 ～ 4 年级）的学段要求中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”^【1】。然而，当前中年级的词语教学，让人感到有些尴尬。有的教师解释词语匆忙闪过，仿佛会打乱课文讲解的思路；有的教师教得过分详细，过多地对词义进行诠释；有的教师要求学生照搬参考资料或词典上的词语解释。那么在平时教学中，该怎样来掌握词语解释方法，提高学生的词语理解能力呢？

一、掌握望“字”生义法、词语替换法、提高词语理解能力

有些词语，可以从组成词语的单个字入手，先弄明白每个字的大体含义，尤其是关键字的意思，然后再将各自的意义合并，推想出整个词语的意义。例如人教版小学四年级下册课文《白鹅》中有句话：“但它的吃法，一板三眼，一丝不苟。”在引导学生理解“一丝不苟”时，教师可以让学生观察细小的发丝理解“丝”字，推想出“细微”的含义。而学生最困惑的是“苟”的意思，这时教师应先点拨“苟”组词“苟且”，再引导学生说出“苟且了事”就是“马虎”的意思，然后引导学生再联系上文“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”这句话，自然水到渠成解释为“一个细微的地方都不马虎”，最后告诉学生这个词语也形容办事认真细致。同样的方法，可以轻松解读后文“从容不迫”等重点词语的含义了。

二、掌握词语替换法，提高词语理解能力

有些词语可以用一个熟悉的、意思相近的词语来解释另一个陌生的词语。这种方法一般用于比较陌生的近义词的解释上^【2】。例如人教版小学三年级下册课文《花钟》中有句“要是在白天开花，就有被灼伤的危险”。要理解“灼伤”很不容易，在课文中这个词语，要求理解，学生的积累中也少有这个词。在这种情况下，先引导学生通过“灼”字的偏旁来猜想该词和火的样子有关，再就该鼓励学生用“烧伤”来替换理解“灼伤”的意思。

有时，单独去解释一个词语有很大的难度，如果把几个词语放在一起进行比较、鉴别，就能准确理解词语，如《观潮》一课中的“顿时”和“霎时”，两个词语表示的时间都很短，都可以解释成“立刻，一下子”，但“霎时”表示的时间比“顿时”更短。

三、掌握上下文联系法，提高词语理解能力

对重点词语的理解，有时要掌握上下文联系，结合文章的思想大意思考，才能推理解这些词语的含义。例如人教版小学四年级上册课文《牛和鹅》有句“这些，我都是后来才知道的，但是是完全昏乱了”中的“昏乱”一词不常用，学生往往会理解为“混乱”，因此该词必须通过上下文的联系进行理解，教师要引导学生结合上文作者被老公鹅突袭时的惨状，知道作者当时有“头脑一片懵，有点神志不清”的意思。 通过“昏乱”一词的理解，使学生轻而易举地想象出作者危险的情形下惊慌失措、狼狈不堪的神情，从而水到渠成地理解“昏乱”一词。又如本课中“平白”一词也不好理解，教师可以引导学生回顾前文中“我”被老公鹅袭击，然后结合“看到牛，我再也不敢无缘无故欺负它了”中的“无缘无故”一词来理解，就不难明白“平白”就是没有原因的意思了。

四、掌握拆词对译法，提高词语理解能力

拆词对译法主要适用于两个字组成的词语，先把词拆成字，然后分别解释出字的含义，最后把字义按顺序连串起来。例如人教版小学四年级上册课文《观潮》中的“奇观”，按照以上的方法，“奇观”的“奇”就是“奇异”的意思，“观”就是“景观”的意思，连起来就可以解释为“奇异的景观”，如此解释学生就浅而易见了。《花钟》中的“争奇斗艳”可以拆字理解为“竞争谁更艳丽”，“芬芳迷人”可以拆字理解为“芳香舒服着迷”，“娇嫩”可以拆字理解为“娇小柔嫩”……这样的例子不胜枚举。实际上，二字四字词语在课文中最常见，拆字对译法也是最广泛运用的解词方法。

五、掌握词语演示法，提高词语理解能力

学生往往会遇到这样的词语，意义心里很明白，可就是说不出来。教学中，教师要引导学生把想表达的尽力通过行动来演示。例如人教版小学三年级语文下册课文《和时间赛跑》中“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴得跳了起来”。“气喘吁吁”是关键词语，教师课堂上不用过多讲解，只是说：“谁能把这个词语的意义演示一下？”然后让学生逼真演示狂奔后大口大口喘气的动作，使学生在演示中完全领悟了词语的含义。又如人教版小学四年级下册《白鹅》中“严肃郑重、步调从容、大模大样、架子十足”等表示神态的词语，都可以通过行动来演示，在表演中理解这些表示神态词语的意思。

六、掌握音像资料辅助法，提高词语理解能力

    有些词语，学生在生活中没有看见过、经历过类似的场景，很难理解这些描写生活场景的词语。教师可以结合文章、根据需要准备一些图片、音像资料在课堂上播放，让学生在栩栩如生的场景中理解词语。例如人教版小学四年级上册《观潮》中，有许多描写观潮场景的词语很难理解。教师课堂上可以出示几幅钱塘江观看大潮是人很多的图片，引导学生理解“人山人海”；播放钱塘江大潮来时的音像短片，选择其中不同的片段引导学生理解“闷雷滚动、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等词语的含义。

词语解释的方法非常多，我们在教学中要创新尝试，选择行之有效的解释词语的方法，提高词语理解能力。在引领学生解释词语时，要掌握最合适的解释方法，不能生搬硬套，恰如其分地解释词语，词语解释教学就能富有活力。

参考文献：

[1] 《义务教育数学课程标准（2022版）》。北京师范大学出版社，2022.4.

[2] 吴聪娣.寻“根”问“计” 小学语文字词教学策略研究.海峡文艺出版社 , 2019.03.