湖南省教育信息技术研究2022年度课题（课题立项号：HNETR22034）的研究成果

“互联网+”教育时代悄然来临，高中数学顺应教育现代化发展潮流，全面推进信息化课程建设工作开展，需要持续发掘创新实践的现状不足，指引后续“互联网+”改革灵活调整。再加上，高中数学运用“互联网+”技术手段创新实施由于受到校本化不足、多样化手段引进匮乏以及学生个体联系缺失等问题因素影响，导致信息化改革推进受阻，也降低了信息化教育手段的作用效能。对此，作者将基于个人对高中数学“互联网+”教学创新实践现状的认识，简述本人对其优化对策的见解，以供参考。

一、“互联网+”下高中数学课堂教学创新现状

首先，创新实践校本化程度不足。部分高中数学教师在推进“互联网+”的学科教育改革进程时，采取直接照搬其他学校成果，机械性引进套用信息化教育手段的策略，至使相关创新实践无法满足本校数学“互联网+”课程建设的诉求，甚至还浪费了学校大量的数学教学资源；其次，多样化信息手段引进匮乏。这主要体现在部分数学教师在开展信息化改革创新工作时，错误地认为简单的PPT设计运用便能满足数学课程多样化的信息教育改革诉求，一昧沿用简单的电教多媒体教学方法，不懂得结合不同教学情境的客观诉求灵活采取多样化的信息化教育手段。这就导致信息化改革缺乏足够的灵活性与多样性，限制了“互联网+”教育技术的多场景运用效能；最后，学生个体联系不足。因为部分教师在“互联网+”教育技术手段的运用时，缺乏生本教育的思想意识，没有主动联系学生的信息化教育资源使用需求，自然也就无法推进生本化教育手段的设计运用，导致学生个体的差异化教育需求无法得到有效满足，严重降低数学教学创新实践的个性化程度。

二、“互联网+”下高中数学课堂教学创新对策

（一）设计校本化教学资源

校本化教育资源与平台的建构，能显著提升高中数学“互联网+”课程建设与学校自身的课程建设联系紧密程度，使其始终与学校数学课程发展状况保持一致，便于充分调动学校各种数学教学资源的运用，为学生打造高质量的学习平台。对此，高中数学教师应强化个人的校本化课程建设意识，学习其他学校“互联网+”教育成果的同时，密切联系学校课程创新实践的实际情况，予以合理的调整优化，以确保整体性“互联网+”创新实践改革与学校现状保持高度一致，指引学校更好地调控数学教育资源，协调推进信息化课程建设的全面推进。这样教师便可借助校本化的创新实践调整，达到赋能“互联网+”技术手段在教学教学运用目的。

（二）运用多样化教学手段

鉴于传统数学教学创新实践多样化程度不足，高中数学教师应基于不同主题的不同教学活动设计推进的客观诉求，巧妙运用线上教学、虚拟情境、多边互动以及智慧教育等“互联网+”教育技术手段，丰富数学教学活动设计开展的形式，使教师能契合不同教学目的，采取最为合适的信息化教学手段。此外，数学教师还应积极学习引进前沿的“互联网+”教育技术手段，持续性推进数学教育技术的丰富发展，避免教育手段发展停滞情况的出现。为教师多样化教学工作开展提供可选择的教育路径。这样教师便可借助多样化的教学路径选择，满足数学课程建设多场景、多路径的育人发展诉求，最终达到多样化教育手段赋能数学“互联网+”创新实践目的。

（三）采取个性化教学策略

基于生本教育与素质教育理念下，高中数学教师在推进“互联网+”创新实践改革优化时，应先对学生进行层次划分，根据其基础知识，核心素养以及兴趣习惯等多方面情况，将不同个体划分到特定的学生层次中。然后，教师再基于学生层次划分的结果，结合已配备的“互联网+”教育技术手段，设计出一一对应的信息化教育技术手段运用方案，规划后续的创新实践工作开展，以满足不同层次学生素养提升的信息化教育手段运用诉求。这样教师便可通过生本化与个性化的教育理念实践，导向“互联网+”实践改革关注学生个体诉求，个性化提升发展学生的数学技能涵养，有效解决传统数学教学创新实践联系学生个体需求不足的问题，最终达到个性化创新实践赋能数学“互联网+”教育改革。

结束语：

综上所述，高中数学基于“互联网+”影响，客观分析教学创新实践现状，针对其中不足精准采取优化手段，既能辅助信息化教学手段灵活调整引进运用策略；还能提升学生信息化课程参与的收获所得，使其核心素养个性发展受到应有关注。对此，高中数学教师不妨立足“互联网+”导向下教学创新实践现状，巧用信息化教学手段推进学科教学改革深化，最终达到赋能数学育人目的。

参考文献：

[1] 陆秋娜.互联网视角下高中数学教学对策分析[J].中学课程辅导（教学研究）, 2021, 000(008):11.

[2] 王晓霞.论如何利用互联网提高高中数学课堂教学效率[J].中华少年, 2019(33):2.DOI:CNKI:SUN:HZTD.0.2019-33-153.