1、小学高段习作单元的分析与核心要素把握

小学高段习作单元的结构主要包括课堂教学活动和学生习作实践两个方面。在课堂教学活动中，教师通过讲解、示范和练习等方式，引导学生学习习作的基本知识、技巧和方法。而学生习作实践则是通过指导学生进行习作创作，让学生在实践中提升自己的写作能力。

在小学高段习作单元中，有几个核心要素需要重点把握。主要包括习作主题的选择，教师需要引领学生正确把握习作的主题，使学生能够有针对性地进行写作。其次是素材的选择与运用，学生需要培养素材筛选与运用的技巧，使习作内容更加丰富、生动。习作构思的建立也是非常重要的，教师应该导引学生建立完整、条理的习作构思，使习作有逻辑性和条理性。

通过对小学高段习作单元的分析与核心要素的把握，可以帮助教师更好地开展习作教学，提高学生的习作能力，也有助于学生全面发展自己的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。

2、习作教学模式与案例分析

2.1 "理解任务" 引领学生正确把握习作主题

在习作教学中，学生的理解任务是第一步，也是最关键的一步。只有当学生准确理解习作主题，才能准确表达自己的思想。在教学中，需要采取一系列的措施引导学生正确把握习作主题。

可以通过阅读真实优秀的作品来启发学生对主题的理解。例如，对于写人物形象的习作主题，可以选取一些经典的文学作品进行分析和讨论，帮助学生抓住人物特点和情感体验。

2.2 "选择素材" 与“构建框架”引导学生建立完整的习作构想

可以借助阅读材料来密集地提供学生丰富的素材。通过阅读优秀的文学作品、新闻报道、科普文章等，学生可以汲取到各种各样的素材，丰富自己的写作库。还可以引导学生在阅读中学会发现和抓住关键信息，培养他们的素材筛选能力。

可以通过写作练习来帮助学生运用所学的素材。在课堂上，可以引导学生通过写作练习，将自己收集到的素材进行组织和运用。例如，让学生根据所给的素材，写一篇寓言故事或者写一封推销信等。通过这样的练习，学生能够逐渐熟悉素材的运用，提高自己的写作水平。

构建习作框架是习作写作的关键步骤之一。一个好的习作框架可以帮助学生组织思路、展开论述，并确保习作的逻辑清晰和连贯。

可以教授学生常用的习作结构和组织方式，如记叙文的时间结构、描写文的空间结构等。通过学习这些习作结构，学生可以有意识地在写作过程中进行框架的构建。

还可以引导学生进行素材的分类和归纳，从而形成习作的逻辑关系。例如，对于一篇关于自然景色的习作，学生可以将不同的景色进行分类，并根据分类结果进行论述。

2.3习作单元教学案例分析

案例一：以四年级上册的习作单元《我家的杏熟了》为例

本单元的语文要素是“了解作者是这样把事情写清楚的”，其习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。将单元目标定位在“把一件事写清楚上”，着眼于培养学生的基本习作能力。

通过阅读习作例文，了解事情经过，结合批注，概括例文主要内容。重点阅读“经过”部分，课后题体会“把事情写清楚”的方法，让学生在交流中尝试运用。然后联系生活实际，在交流中进一步修改完善自己的故事，为习作做好准备。

反思例文，发现细节。例文《我家的杏熟了》，引导学生反思“说杏”“数杏”是否多余，有什么作用。让学生从整个事情出发思考内容，培养习作能力。

案例二：以四年级上册习作例文《小木船》为例

课前布置学生先预习课文，课上提问“回想一下，作者围绕小木船主要写了一件什么事情”。然后讲解课文，这篇课文讲的是在不同的时间发生的事情，《小木船》事情持续的时间特别长，引导学生拿出笔在课文中圈画出表现时间变化的词语和句子。

再次提问“我和陈明的这件事从形影不离的好朋友到后来的友谊破裂，再到重新和好，期间持续了多长时间”。引导学生把一件时间跨度很长的事情写清楚，就要做到详略得当，有的地方详写，有的地方略写或者不写。

结束语

本文以小学高段语文习作单元为研究对象，探索出了一种习作训练模式：“理解任务”、“选择素材”、“构建框架”，以期在保证教学质量的同时，有效引导和培养学生从宏观到微观系统地接触和掌握习作，进一步发展和提升他们的语文编写能力，审美素养，表达技巧和创新思维等。然而，其应用范围及不同环境下的适应性仍需进一步研究。在此基础之上，期待未来能有更多的研究者和教师参与到这个领域来，共同推动小学语文的教学改革。

参考文献

[1] 王宁, 林海燕. 基于"四步教学法"的小学高段习作教学实验研究[J]. 初中语文学习导刊, 2018, (02):14-16.

[2] 王新军. 小学高年级学生习作训练的逻辑顺序与方法选择[J]. 语文建设, 2017,(08):56-58.

[3] 张秀芳. 激发兴趣 培养习作能力[J]. 语文教学参考,2016, (34):30-31.