《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，中职语文教学的核心在于培养学生的语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面的核心素养。基于职教特色，这些素养应整合目标导向和问题导向，培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才。然而，传统的语文教学模式机械刻板、单调乏味，在中职教育使命面前亟需突破瓶颈。^[1]

近年来，全球范围内对于教学实践和学习素养的研究不断深化，项目化学习（Project-Based Learning，PBL）作为教学方式一种重要的创新性变革，已被国际上越来越多的教育工作者所认可，也为我国的中职语文教学提供了突破方向。^[2]在我国的基础教育中，项目化学习也正在快速推广，但是中职语文教学的相关实践仍非常匮乏。事实上，项目化学习显著的过程性、综合性、实践性并高度注重团队合作等特征，在包括语文在内的中职课程教学中具有广阔的应用潜力。本文在学界已有的项目化学习研究成果基础上，结合中职语文一线教学实践经验，以高教版（2023）语文教材基础模块上册第三单元（下称“本单元”）为例，探究了“激活－激发－激励”的项目化学习设计与实施策略，以期为中职语文教学提质增效提供新思路、新参考。

一、激活生活经验，创设目标任务

“激活”是启动项目化学习的关键，它可以帮助学生从被动的知识接收者转变为积极的问题解决者，从而提高他们的学习动力和参与度。但是，“激活”要放在苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）“最近发展区理论”的视域中来理解，即教师通过唤起学生与最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）边缘的生活经验，使他们对生活中的真实问题产生好奇心和求知欲，进而产生探究问题解决方案的兴趣和热情。^[3]即使是看似遥远的古诗文，也同样适用于从生活经验中激活学习兴趣的路径。诚如本单元在导语部分开宗明义点出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，指出古代经典诗文也是基于社会现实和个人理想这两个在生活中可以体验的维度。基于此，笔者就为该古诗文单元设计了“诗与思：古诗文与我的故事”这一项目探究主题，引导学生一步一步从生活经验中品味古诗文穿越千年的精神追求和思想情感。

1．“难而不倒”的生活情境。本单元编排的课文，有劳动者（伐木工）的《伐檀》,有战士们的《无衣》，有记叙繁政扰民的《种树郭橐驼传》,还有感慨苍凉历史的《念奴娇·赤壁怀古》。这些古诗文并非学生一开始就熟悉的，但是其中所描绘的情境和情思却是在现实生活中可遇的。为了更好地将学生的日常生活经验与《伐檀》、《无衣》等古诗文中的情境和情感相结合，师生通过头脑风暴创设了一系列“生活情境再现活动”。例如，对于《伐檀》，学生通过模拟家庭或学校中的劳动活动勤奋者和懒惰者的表现来体会诗中的情绪；在《无衣》的学习中，学生可以通过团队合作游戏来体验战士们团结互助的精神。由此，学生不仅能够在日常生活中找到与古诗文情境的共鸣，还能在生活经验的提炼中形成对古诗文的初步理解和感悟。

2．“望而生趣”的探究目标。在激活学生对古诗文的兴趣后，教师需要趁热打铁，激活出更持久学习探究的驱动力，此时就需要“目标导向”，引导学生深入理解并掌握古诗文的核心要素。为了实现这一目标，我们结合生活经验和古诗文内容，设计了以下探究目标：

（1）扫清古诗文中的字词障碍，理解古诗文中的主旨和情感。通过生活情境体悟各篇古诗文的历史情境，学会从古诗文中提炼思想主题并感受其中的情感。

（2）探究古诗文的表达手法。掌握如何通过合适的遣词造句、修辞手法等来表达复杂的情感和深层的含义。

（3）认识到古代经典诗文能为今人观察和体悟今世今时的自然、社会、历史、文化等现实生活的方方面面提供许多富有价值的人文载体，体会中华文明延绵不绝的精神追求。

上述三个目标跟“生活情境再现活动”所带来的穿越时空的同频共振，使师生对探究目标快速达成了共识。

3．“战而胜之”的驱动任务。在前述两个环节的基础上，我们进一步设计了解决“如何写出诗境文韵中属于我的故事”这一问题的驱动任务，以激发学生的积极参与和深入探究。接下来的项目合作探究中，为了完成该驱动性任务，学生将深入探究本单元古诗文的诗境文韵，并反躬自省，观察、体悟生活，发现自己的故事，并将所学的古诗文知识和技能应用于具体的创作和表达活动中，从而反过来增强对古诗文的理解高度和深度。

二、激发协作行动，推进主体探究

在“激发”阶段，与“激活”相比，项目已正式进入关键实施阶段。此时，教师的主导作用转为引导和启发学生，使他们为解决语文学习中与现实生活相关的真实问题而积极行动。教师需要继续保持学生的学习热情，并鼓励他们将所学知识转化为解决真实问题的实际行动，以达成项目目标。在这个环节中，教师需重点关注两个方面：

一方面，以共同的真实问题为中心，引导学生形成学习小组，围绕本单元的古诗文内容，进行小组协同学习。首先，教师组织学生进行头脑风暴，分享他们对古诗文中描绘的历史场景和情感的理解和感受，然后根据“如何写出诗境文韵中属于我的故事”这一驱动性问题，围绕共同感兴趣的诗境文韵和相似的生活故事形成合作小组。然后，每个小组按照成员的能力和兴趣进行合理分工，如古诗文的文本分析、历史背景研究、情感表达方式探究、各成员故事材料的收集整理等。

另一方面，引导学生按照项目化学习的方法框架进行主体探究。教师可以为学生设定好从驱动任务分解子任务的“是什么－为什么－怎么做”任务分解框架。例如，有一组学生都想讲述暑期实习见闻的故事，有的成员结合《种树郭橐驼传》体会到健康营商环境对企业的重要性，有的结合《伐檀》来思考上下级分工的问题等等，而在教师的任务分解框架指导下，古诗文的思想情感都能一步一步从模糊的体验转变为清晰的思考和具体的行动思路，使探究过程提质增效。

通过这样的协作和探究，学生不仅能够保持学习的热情，还能在解决实际问题的过程中深化对古诗文的理解和感悟。这种探究过程虽然挑战重重，但因为与学生的兴趣和能力相符，因此能持续深入，产出有趣的学习成果，从而实现激发行动的目标。

三、激励成果创造，引导建设反思

对于项目化学习有着强烈的成果导向，激励是改善项目成果、提高学习效果的重要因素，也是进一步增强学生的学习动力的关键。在进行语文项目化学习时，教师尤其要注重通过成果展示和成长反思的方式，激励学生产出有意义的成果，培养自主学习、持续发展的能力。需要特别注意的是，项目化学习中的激励，要遵循具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关（Relevant）和时限（Time-bound）的SMART原则。在该原则下，本单元的项目化学习成果可以具体体现为以下几项，学生可从中选取2－4项作为本小组的成果：

1．融入古诗文的个人故事创作：学生基于古诗文内容和个人生活经验，创作一篇反映个人故事的诗文，将个人感悟与古诗文的情感和主题相结合，结集为小组的故事集。

2．古诗文改编剧本：小组成员共同合作，将选定的古诗文改编成剧本，融入自己的故事元素，通过戏剧表演的方式呈现古诗文的新解读。

3．“诗与思”的生活报告：通过小组讨论，分析本单元古诗文与现实生活的联系，尤其是学生个人生活经历与古诗文的关联，整理成一份小组报告。

4．学习过程反思日志：学生记录自己在整个项目化学习过程中的感受、收获和挑战，特别是在将个人经历与古诗文结合的过程中的反思和洞见。

由此，学生不仅能够在解决实际问题的过程中深化对古诗文的理解和感悟，而且能在创作和表达中找到与个人经历和情感的联系。这种探究过程虽然挑战重重，但因为与学生的兴趣和个人经历紧密相关，因此能持续深入，最终实现激发行动的目标，增强学生的学习动力和自主学习能力。

同时，教师也要注意项目成果的过程评价反思对学生的巨大激励作用，不能将成果评价变成学生接受考评的紧张时刻，而应该时刻考虑如何激励学生优化成果、迁移成果、拓展成果。为此，笔者在设计过程性评价量表时更加注重评价反思的成长导向、建设导向。如表1所示：

表1 “诗与思：古诗文与我的故事”项目过程评价反思表

我们可以从表1中看出，项目化学习的评价反思是一个引导学生对学习过程和学习成果不断优化的过程，并非简单地给学生一个分数或一个评语。这种评价方式鼓励学生深入反思自己的学习体验、行动选择和成长轨迹，关注的不仅仅是最终的学习成果，而是整个学习过程中的积极参与、创造性思维和个人发展。通过这样的评价反思，学生能够更好地认识到自己的优点和改进的空间，促进自我驱动的学习和持续的个人成长。

综上所述，项目化学习按照“激活－激发－激励”的路径来实施，能使学习目标、驱动任务、探究过程、评估展示等环节更紧密地融合为一个有机整体，对中职语文教学过程起到显著的提质增效作用。由此，笔者相信，激活生活经验、激发协作行动、激励成果创造的项目化学习，将让中职语文为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张兆玲. 中职语文课程标准实施的现状与对策[J]. 天津职业院校联合学报, 2022, 24(07): 53-56.

[2]夏雪梅. 项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京: 教育科学出版社, 2018.

[3]郭力平,曾蓓,朱丹瑶. 朝向“应许之地”:最近发展区理论的温故与知新[J]. 北京教育学院学报, 2023, 37(04): 26-35.