引言

新课标背景下，核心素养是主要教学目标之一，要求教师在教学的过程中不仅关注学生对基础知识理论的学习，还要关注学生在学习过程中学科核心素养的养成，协助学生养成良好的学习习惯，训练良好的学习方法。时空观念是历史学科的主要核心素养之一，增强学生的历史学科素养，可以帮助学生更加系统性地把握历史知识。如何在日常的历史课堂教学中养成时空观念，值得历史教师不断地进行探索。

一、善于运用教材，建立空间观念

教材是连接学生与老师的纽带，是教师传授知识、学生接收知识的载体，利用好教材资源对学生时空观念的培养也发挥着重要的作用。首先是要利用好每一单元以及每一课导言的统领作用。以部编版八年级下册历史第一单元为例，在第一单元的导言中，叙述了中华人民共和国的成立开创了中国历史的新纪元，通过这样的介绍可以让学生初步明白中国进入了新的阶段。 同时，在导言中还提到了新中国成立之初所面临的严峻内外部环境，因此中国对外进行抗美援朝， 对内带领人民开展土地革命。所以通过中国所处的内外部环境对比，为学生构建了时空范畴，启示学生在理解中华人民共和国成立之初的重重困难时要从中、外两方面入手。其次，要善于运用教材的辅助性内容。教材的辅助性内容一般包括:人物扫描、相关史事、材料研读、图表、知识扩展等， 其中对培养时空观念比较大的就是图表。图表相对于文字来讲更加直观，更容易让读者一目了然，全面地了解问题。 因而通过读历史地图不仅能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生建立空间观念。

二、创设历史情境，培养时空思维

历史都是过去的事件及活动， 是抽象概念，对于学生来说理解起来难免有偏差。 所以，为了让学生能够更好理解历史事件， 教师可以从课本内容、课标要求以及学生的认知水平出发，在新课导入时创设历史情境，将学生带入历史的情境中去，一方面尽可能地引起学生的情感共鸣，让学生可以“身临其境”，使教学变得更有趣；另一方面，从时空视角构建历史问题情景，把历史事件置于一定的时空结构中，让学生了解事情的发展脉络，并全面了解空间、环境等要素在事物发展中的作用。 创设历史情境还有一个很符合初中生特点的方法就是让学生表演历史剧，给学生更多的主动权，让学生自编自导自演，将历史事件用舞台的方式表达出来。 但要注意的是历史剧目不能违背史实，也要与课文主旨相契合。在此基础上不仅能提高学生分析总结知识点的能力，让学生记忆得更牢固，更重要地培养了学生的时空思维，也让学生对学习历史更加感兴趣。

三、利用地理线路图，探究事件发展情况

为了培养学生的时空观念素养，教师可以借助地理路线图开展知识探究活动，让学生沿着地图线索探寻某一历史事件的发展经过，探究具体事件的深层含义，进而提升其地图观察和自主思考的能力，提高他们的历史时空探知水平。

例如，以教学八年级上册“中国工农红军长征”为例。教师可以利用多媒体课件展示红军长征期间所经地区的路线地图，引导学生根据地图中的提示信息概述红军长征的过程。之后，学生需要找寻其中的关键信息，如泸定桥、遵义、中央革命根据地等，并结合教材内容总结与长征时期三个重要战役有关的知识，比如，在哪几个区域交战、解放了哪些地区、军队人数如何扩展等，从而透彻理解三大战役的历史意义，认识到红军长征的重要作用。教师利用地理路线图开展历史教学活动，能够有效培养学生的观察能力和知识关联能力，使其在地图深度探究过程中形成一定的时空探知意识，进而提高他们的时空观念认知水平。

四、利用大事年表、思维导图辅助教学

大事年表能够标记重要知识点， 能够定位年代，还能够梳理历史发展脉络、将历史知识构建成网络，从而提高学习历史的能力。因此，在每册历史教科书的最后都会设置本册书的大事年表，如果想更好地培养学生的时空观念，应该让学生自主编制大事年表，通过自己编制，按时间前后排列历史事件，学生在头脑中会形成时间轴，将时间与事件一一对应，更关键的是设计大事年表也有利于学生后续对知识的复习。 初中历史的特点是知识点多、比较零碎，这就给初中的学习带来困难。 学生利用思维导图梳理知识的同时找出点与点之间的联系，梳理出主线， 从而让学生形成自己的历史知识框架，因此， 绘制思维导图不失为最便捷高效的方法，其更深远的意义在于能培养学生的时空观念。 所以，一图一表是培养学生时空观的重要方法。

五、挖掘史料背景内容，培养学生的时空观念

历史的时空内容通常不会直接在史料中进行标示，而是需要学生在解读史料信息时，抓住关键信息，挖掘其背后涉及的关键时间和历史背景。且历史事件涉及的历史背景是学生进行解答的关键内容，因此历史教师在日常的教学活动中要重视深挖教材涉及的背景内容，让学生学会梳理背景内容中的历史时间和历史空间，学会进行知识迁移，进而在解决历史问题的过程中，掌握分析历史背景知识的能力。

历史史料信息通常会以文言文的形式进行展示，不仅涉及基础的文言文知识的融合学习，还涉及对信息的概括和分析能力，教师在日常的史料信息扩充教学时要帮助学生树立跨学科学习的意识，让学生认真积累文言文知识，以便在碰到新的史料信息时可以顺利地解读，能够分析和剖析史料信息的表象内容是学生进一步探索历史知识的重要保障，无法辨析出具体的信息就无法开展下一步的深度学习。这意味着除了日常的教材内容，学生在日常遇到的题材都要尽可能地进行信息分解和积累，不仅是作为历史学科知识的积累，也是作为语文学科知识的积累，既便于自己后续可以顺利地进行史料信息的分析，也便于增加语文学科的知识素材。

结语

总之，在初中历史教学过程中，教师若想进一步提升学生历史时空观念培养的质量，需要科学创新教学思路，利用时间轴、形势图、区域图、对比图等图表类教学工具，开展多样化历史发展脉络梳理与空间变化探究教学活动。学生通过完成上述学习活动，既可以提升历史整体化认知的意识，又能逐渐形成良好的时间观念与空间观念，提高历史时空观念素养。

参考文献

[1]郑清山.初中历史教学中培养时空观念的研究[J].名师在线，2021（33）：33-35.

[2]乔世松.如何培养初中历史学科“时空观念”核心素养[J].学苑教育，2021（31）：69-71.